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例谈小学古诗词的拓展教学
【摘 要】
在苏教版小学语文教材中收录了大量的古诗词供小学生进行学习.古诗词不仅有助于丰富学生的知识,还能够培养良好的道德情操,对于个人素养的提升也具有明显的促进作用.小学古诗词教学要基于背景拓展,促进古诗理解；基于主题拓展,促进语言深化；基于作品拓展,延伸阅读空间.
【关键词】
古诗 拓展教学
在苏教版小学语文教材中,古诗词的占比相对较高,是其中的重要构成,其不仅有助于丰富学生的知识,还能够培养良好的道德情操,对于个人素养的提升也具有明显的促进作用.在古诗词的教学实践中,教师应紧扣诗词内容以及表达特点,恰当地整合教学资源并适度拓展延伸,既是为了帮助学生降低学习难度,也是为了的更好地提升诗词的学习效果.
一、基于背景拓展,促进古诗理解
诗人在创作古诗词之际,或者是为了表达当时的心境,或者是为了描述特定的历史背景.因此针对这些古诗词的学习,仅仅依托于对字面意思的了解是远远不够的,难以触及诗词所表达的意境,不能实现深化理解.教师可以结合古诗词内容的典型特征,为学生补充相应的背景资料,这样必然可以有效降低学生的理解难度,同时也能够显著提升教学实效.
例如,对于《江雪》这首诗很多学生都不能够准确理解和把握诗人笔下的人物行为,他们大都认为：在寒冷的雪天垂钓并非明智之举.实际上,这正是因为学生对古诗作者、对写作背景并不了解而导致.在这样的情形之下,为了帮助学生深化认知,笔者为学生拓展了柳宗元的部分经历,特别是在被贬之后.通过背景资料的补充,学生们便能够轻松触及笔者所表达的意境,感受到诗人所抒发的不屈不挠之精神,也深化了对古诗词的理解与感悟.
上述教学案例中的教师正是紧扣古诗词的内容特征,选择以补充背景资料的教学方式,对教学内容进行拓展.经过拓展之后的教学,既能够显著拉近学生和古诗词之间的距离,也有效的降低了学习难度,使学生能够基于情感和诗人之间产生共鸣,有效地促进了对古诗词的学习.
二、基于主题拓展,促进语言深化
诗词的类别不同,所表现的思想和情感自然会有所差异.在教学实践中,教师应善于把握古诗词的主题特点,引导学生掌握相应的学习方法,使学生能够实现个人所学的纵深拓展,全面提升对古诗词的自主学力.
同样以苏教版语文教材为例,在《绝句》这首古诗中,所描绘的是春天的景致,所表达的是对春天、对自然的喜爱以及赞美.因此,针对这首古诗的教学,应紧扣主题,采用诗画结合的教学方式.学生可以一边朗读古诗,一边在脑海中想象诗人所描绘的春天的景象；之后再结合古诗意境,体会其中所表达的情感.在当前的语文教材中,写景类古诗实际上还有很多,比较典型的有《山行》《枫桥夜泊》以及《小池》等等,这些古诗都可以作为引导学生进行拓展学习的有效载体,可以以写景类古诗词为主题组织主题阅读活动,既有助于深化对相同主题古诗了解,同时也有助于增长学生的自主学力,积累有效的阅读方法.
在上述教学案例中,结合写景类古诗词的典型特征,实际教学时,可以以一首古诗为例,当学生能够自主掌握基本的阅读学习方法之后,便可以引入其他同类型的古诗,使学生可以举一反三,进行拓展学习.这种教学模式,才真正有助于学生领悟并掌握写景类古诗的基本特点.
三、基于作品拓展,延伸阅读空间
在当前的小学语文教材中,涉及到的古诗词种类繁多,在每个不同学段展现的是各个诗人的不同作品……由此而形成一个巨大的诗词宝库.针对古诗词的教学,可以结合诗词内容、诗词种类以及诗词的作者等方面进行发散式拓展,既有助于深化学生对古诗词的认知,也有助于丰富学生的语言积累,拉近学生和古诗词之间的情感距离,让学生爱上古诗词阅读.
例如,《清平乐·村居》是一首词,是南宋著名诗人辛弃疾的其中一个优秀作品,辛弃疾在其短短的一生中,为我们留下了非常多的优秀诗词.课堂教学过程中,教师可采用以一篇带多篇的拓展阅读方式,全面激活学生对古诗词的学习兴趣.首先,教师带领学生对这首词进行诵读,使学生可以感知词中所表达的主要内容,教师也可以同时掌握学生对词的了解程度.在组织学生交流的过程中,学生能够体会到诗人笔下所描绘的清新、安宁且和谐的田园风光.教师此时便可以顺势将话锋一转：“实际上,著名的诗人辛弃疾还为我们留下了很多优秀的诗篇,今天教师也提前为大家准备了一部分.”在多媒体的帮助下,教师向学生展示《西江月·夜行黄沙道中》《菩萨蛮·书江西造口壁》以及《永遇乐·京口北固亭怀古》.并向学生提问：“通过对这些诗词的朗读,你能够从中获得怎样的感受？”这种教学模式,既有助于拓展学生的阅读视野,同时也能够深化对辛弃疾这位诗人的了解和认知,教学效果自然显著.
以上教学案例中,教师所选择的依然为拓展模式,是立足于《清平乐·村居》的学习,拓展一系列相同作者的诗词,鼓励学生开展发散式拓展阅读.这种形式的教学可以显著拓展学生的阅读视野,有助于古诗词的积累,使学生可以基于不同视角感受到古诗词的独特魅力.
总之,古诗词教学实践中,必须要突破传统的“教教材”的教学模式,同时也要结合学生的认知特点以及诗词内容,这样的拓展才能够将学生的认知带入到更深层面,才能够为学生创设充满活力和趣味的开放性古诗词课堂.只要教师因需求而拓展,就能够带领学生步入诗词歌赋的王国,使他们感受到诗词魅力以及成功的喜悦.
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