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小学语文教学反思有效性
叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师.教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平.如何进行有效的反思？
一、教学是否关注了学生的学习需求？
依据情感原理,缺乏学习动机、兴趣和追求的教学活动,一定是低效的甚至是无效的.在语文教学活动中,我们应依据学生身心素质、年龄特点和已有的学习经验,最大限度地为学生创设自主学习的良好情境,尊重学生的个体差异,关注不同学生的学习需求,使教学更具有针对性和实效性,切实提高教学效果.只要我们多去关注学生的学习需求,精心设计、巧妙安排、我们就能充分利用教材和学生资源,拓展其学习的空间,激发儿童语文学习的情趣,课堂教学才会事半功倍,呈现出有效的课堂教学.
二、创设的情境是否促进学生的学习？
在创设情境前,首先要考虑的应该是情境创设的目的性和实效性.创设情境的目的不仅仅是激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意,更应该在于创设的情境是否为学生学习语文服务；是否让学生在学习上有所思考,有所启发.情境是为教学服务的,因此不能出现脱离教学内容又远离教学目标的无效情境；不能追求情境的“新、异”而忽略了情境的真实性,出现那些编造的谎言式的情境.教学后我们应针对学生的学习情况反思：在这节课中我们创设的情境是否激活了学生的问题意识？是否促进教学目标的有效达成？情境素材的选取是否合理？是否有更为合适有效的情境？
三、是否让学生充分参与了学习过程？
现代教育心理学认为：激发学生学习的动机有种种诱因或手段,成就动机则是普遍的、有效的一种.实践证明,给学生创设成功的机会,体验成功的愉悦,就能大大提高其学习兴趣,强化其学习动机,使其满腔热情地投入学习中.而学生参与活动越充分越有利于学生透彻理解、认识问题,掌握其中的变化规律和产生原因,提高学习的效率.所以,实施教学时我们也要不时地反思：我们是否注重了学生学习的主体性？是否让学生充分参与学习活动？学生参与的广度和深度够吗？
如何让学生充分参与学习过程呢？我认为可以从以下几方面着手：l、为学生提供充分参与的机会.首先要设计好学生参与的环节,课堂教学是教学活动的主环节,教师应科学地安排教学环节,给学生提供参与的机会；其次要变换参与的形式,如安排小组讨论、操作、观察等活动,让学生动口、动手、动脑、动眼、动耳,多种感官参与学习.2、让全体学生都能充分参与,即扩大参与的广度.要提倡全体学生都参与,鼓励每个学生都积极参与问题的分析解决过程.3、鼓励学生质疑问难.疑问是思维的动力和发现的钥匙,有“疑”才有“问”,才能促使学生开动老筋、提升学生的思维品质、拓展思维的广度、深度,从而促进学生参与的深入.时下的一些课堂,多数老师虽也给学生提供质疑问难的机会和时间,却常常出现操作方法不当或运用不充分的教学缺憾.例如,教师仅满足于出示问题后学生迅速提出一些简单的问题的教学目标,而学生在学习过程中产生什么样的新问题、新想法教师并不非常关心.其实,学生学习过程中出现的这些新问题、新想法,往往充溢着很多有价值且能衍生精彩的教学资源.所以在教学过程中,我们有必要不断反思自己：课堂中学生有新想法吗？让学生质疑问难了吗？
四、是否充分利用了有效教学时间？
教师要有时间与效益的观念,要从体利益出发,要考虑到体素养的协调发展.提倡为学生节省时间,没门学科应最大限度地在规定的时间内达成教学目标,要爱护学生身心健康,反对用过渡耗费学生时间、精力的做法去换取考试成绩；提倡最大限度地因材施教,分层教学,分类指导,反对缺乏针对性的低效教学；提倡适当加大课堂教学密度,给学生充足的知识信息量,反对课堂中“垃圾语言”和无效的教学行为.教学中我们应常反思：是否利用了最佳时间进行新知的教学？是否让学生在有限的课堂教学时间中尽量多地获得信息、得到发展？是否提高了单位时间内的教学效益？
总之,语文课堂是学生成长的摇篮,它不应该只是教给学生知识,而应该是一个充满色彩、充满无限想象空间的知识的王国.为让语文课堂教学焕发生命的活力,语文老师要学会课前反思、课中反思和课后反思.只有这样,我们才可能由“教书匠”向“研究型” “专家型”转变.
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