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课堂互动教学应避免的几种倾向
课堂教学是一种互动的实践活动,教师通过与学生互动才能更好传道授业解惑.新课程改革以来,对课堂互动教学的强调,可以说是不遗余力.对于高中语文教师而言,课堂互动是必要的.但是笔者认为有时候矫枉过正,也会造成不良的后果和影响,
在实际的课堂互动教学中,有不少语文教师可能片面理解了互动教学中的内涵,认为要尊重学生学习的主体地位,就应该更加大胆地“放手”,让学生自主学习、自主思考、自主互动、自主提升.这种理解不能说没有道理,但是就实践效果来看,值得探讨.课堂互动教学确实应该强化“放”的意识,但更要有“收”的意识,放手不等于丢手不管,在尊重学生学习主体地位的同时,也应该注意强化语文教师教学的主导地位,如何放手不丢手、松线不断线,是当下提高语文课堂互动教学实效性的关键.以笔者多年的教学认知看来,应避免以下几种倾向.
首先是互动教学设计中的随意性倾向.设计的随意,可能导致互动目的不明确、不聚焦,互动效果不佳的情况.整个课堂互动必然会呈现出一种无序的、放射性的情形,看似热热闹闹、互动不少,实际上却很难聚焦一个相对具体的教学目标.其实,正是因为互动教学这种形式本身就具有难以掌控、容易发散的特征,更需要教师在互动教学设计上认真研究学情和教材,聚焦一定的教学目标来精心设计互动教学的目标和形式,这样才会让学生既能自主探究,也不至于游离太远.
比如,在《品质》一文的教学中,有教师试图通过互动教学来强调格斯拉职业道德、诚信品质的可贵,但是直接以“格斯拉的死与靴子的品质之间是什么关系”为话题进行互动,这样的设计就过于随意了,学生往往并不认可两者之间的因果关系,甚至会认为是格斯拉自身存在的问题,对这样不能顺应潮流的古板老头不但不会同情,甚至可能嘲笑和嫌弃.出现这样的情况,就在于互动教学设计本身过于随意和想当然.如果教师认真研读文本,就会发现作者并没有将“靴子的品质”与“格斯拉的死”真正作为因果对立起来——这种对立其实只是一种看似因果的表象,两者之间隐含的“缺件”才是作者想要揭露的内涵.笔者在互动中就故意引入了一个“黑盒子”来引导学生互动探究,在靴子的品质与格斯拉的死之间画上一个黑盒子,请学生挖掘其中的“缺件”,使之从简单的其实不存在的因果联系变成一种必然的关系.学生对于“黑盒子”大感其趣,从格斯拉的性格、当时的生活风气、特定的时代背景等不同角度挖掘,使得课堂互动始终围绕文本、聚焦目标进行,互动教学效果也就有了保障.
其次是互动教学过程中的松散性倾向.课堂互动教学的形式有很多,无论是师生互动还是生生互动,是一问一答、集体探究,还是小组讨论,都是很好的、有效的互动模式.但是上述方式,如果教师不能很好地掌控,就难免会出现松散拖沓的情况,既影响教学效率更影响教学效果.对很多语文教师而言,理想的互动教学状态应该是学生主动思考、踊跃发言,学生之间相互启发、共同提升.确实,这种“无为而治”的互动教学之境是每个语文教师都想达到的,但是如果放松了对互动过程的掌控,出现的最大可能就是,愿意思考的还是那几个人、愿意发言的还是那几个人,在互动中有所收益的绝不是全部,而还是少数人,并且长此以往,愿意思考和发言的越来越喜欢思考和发言,不愿意的或者害怕的越来越参与不进来,这样的互动教学实际上成了少数同学的“舞台”,与课堂互动教学的本质大相径庭.
其实,对于这种互动教学中可能存在的松散性,教师应结合语文课堂教学的特点来进行有效把控.比如,在现在的语文课堂互动教学中,小组讨论是比较频繁的.而且语文学科的特定决定了,每个参与互动的学生都会有一定的见解,所差别的不过是理解维度的多寡、理解程度的深浅而已.在一个小组里往往会存在领袖型、辅助型、角色型、随大流型、反对型等几种不同类型的学生,如果在此基础上有效组织学生参与互动,就有可能强化课堂教学互动的整体性.笔者在教学中就尝试过将全班学生分为几个小组,每组根据学生特点设主持人、总结人、陈词人若干,引导小组成员在讨论互动中各司其职、主动参与起来,同时集合众力完成互动共促的目标,各小组里的学生轮流代表小组陈词发言,回答最精彩的荣誉归于小组,在这种竞争比较之下,每个小组的互动兴趣和效率得到了最大程度的激发和提高,这样的设计也使得互动的线始终牵在教师手上.
最后是互动教学结果的不确定性倾向.不少课堂互动话题本身就是开放的、富有争议的,很难说有什么具体的、标准的答案,往往只要自圆其说就可以了.但是由于这种不确定性,对于习惯应试教学和结果思维的学生而言,往往会产生“互动教学无意义”的错觉.在不少语文教师看来,互动是为了提升学生主动思考、深入思考、自主探究的能力和意识,而不是具体的要得出什么答案.这种观点是错误的.教师不能将这作为教学的盲区进行回避,更不能草草了之,而应该尽可能地将最具代表性的思路和说法呈现给学生,使之对互动教学的问题有清醒的认识和理解.比如,在苏轼《江城子》一词的教学中,在对“千里孤坟,无处话凄凉”一句“孤”字互动理解中,笔者就根据互动中不同的思考角度,给出了五种理解：一是从景物写实上来说,就是一座坟,是量词；二是写景抒情,表达的是情感上的孤单、孤独；三是以合葬风俗论,自己未死,故而是孤坟；四是从距离而言,千里之外可谓孤单寂寞；五是阴阳相隔,有话无人可说,也是一种孤,等等.这样尽可能地在互动教学的结果上“收一收”,将合理的结果给予学生,使得互动教学结果更具确定性,让学生明白互动是一种非常有意义的教学形式,从而引导学生更加重视互动、主动互动,更好提升互动教学的参与度和覆盖面.
[作者通联：南京师范大学附属中学江宁分校]
课堂论文范文结:
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