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江浙名师共，古诗课堂竞妖娆《夜宿山寺》（同课异构）教学设计和综合点评
【编者按】
小学语文课本中有不少古诗.古诗类的课文怎么教？大家都在研讨.2016年12月2日,由浙江省浙派张玲语文名师工作室和江苏省镇江市润州区刘友开语文名师工作室及苏派小语刘友开工作室淮安工作站,在浙江省德清县清溪小学举行的“江浙‘两省三地’（德清、镇江、淮安）语文名师工作室首届‘互学共研’活动”对此作了深入的研讨,取得了丰硕的新成果.本期特选其《夜宿山寺》（同课异构）的教学设计与综合点评,以飨读者.
江浙名师共研讨,古诗课堂竞妖娆
——《夜宿山寺》（同课异构）教学设计与综合点评
教学设计1：江苏省镇江实验学校 杨妍
教学设计2：浙江省德清县舞阳学校 王珊珊
综合点评：江苏省镇江市润州区教师发展中心刘友开（特级教师）
浙江省德清县清溪小学 张玲
教学设计1：《夜宿山寺》教学设计与说课稿
教学目标：
1.正确、流利、有感情地诵读古诗；2.识字写字,通过理解关键字词,了解全诗的意思；3.大胆想象,激发学生学习古诗的兴趣,学写“新古诗”.
教学过程：
一、简介作者,课题
1.小朋友们,有一位伟大的诗人今天也来到了我们的课堂,你们知道他是谁吗？（出示李白图像）是啊,他就是唐代著名的诗仙“李白”,让我们一起和他打个招呼.
2.李白的一生写有很多的作品,像我们学过的《静夜思》就是他写的（背诵）.
3.有一天,他登上了一座高山（课件）,山顶上有一座寺庙（课件）.夜深了,李白站在寺庙内高高的楼台上,仰望满天繁星,展开美妙的想象,写下了一首著名的古诗——《夜宿山寺》.（板书课题）
4.读准课题,理解题意.
【设计意图】李白是孩子们比较熟悉的大诗人,一年级曾经学过他的诗,从孩子们已有的认知出发,回顾旧知,引出新课.
二、初读古诗,读出节奏
这首诗写的就是李白夜晚住在山上寺庙里所看到和所想到的.
1.自读古诗,读准字音.
2.指名读,关注本课的生字读音：宿、寺、危、辰、敢、恐、惊.（宿、寺是平舌音；辰：前鼻音,惊：后鼻音）.
3.读古诗不仅要读准字音,还要关注停顿和节奏,这样才能读出古诗的韵味来.古诗分为五言诗和七言诗,每行五个字的叫做五言诗,七个字的就叫做七言诗.数数看,这首诗属于几言呢？通常情况下,读五言诗的时候,前两个字后面要停一停,这样读才好听.（指名读,师生配合读）
【设计意图】初读古诗,除了读准字音以外,还应该关注古诗的节奏.此处巧妙地渗透五言诗和七言诗的定义和节奏划分,多种形式诵读出古诗的节奏.
三、指导朗读,体会楼高
1.（出示课文插图）这就是那座建在高山之上的寺庙.仔细看图,再想一想刚刚我们读的古诗,你们觉得这座楼怎么样？用一个字告诉我（板书：高）.你们和李白有着同样的感受.那么,古诗是怎么来写楼高的呢？
2.学习“危楼高百尺”.
（1）这座楼有多高啊？（高百尺）在唐代,百尺大约有30米,相当于现在的10层楼那么高.但是这里并不是真的有百尺,意思就是告诉我们这座楼很高很高,这么高的楼,诗人称之为“危楼”.
（2）教学生字“危”.范写生字.字理识字：上面是个人,下面是高山,人站在高山上,高不高啊？所以,在古代,危就是高的意思.
（3）高耸入云,直插云霄.让诗人不由得感叹（生读：危楼高百尺）
指导朗读.（点评：高耸入云的山寺；真是雄伟壮丽,气势磅礴；还不够高,再加把劲；还差那么一点点就触到云朵了……）
3.学习“手可摘星辰”.
（1）李白站在高楼上,仿佛一伸手就能摘到星星,这就叫——（生读：手可摘星辰）谁能给这行诗配个动作？（学生做摘的动作）.
（2）点评：感觉你们摘得很轻松哦！谁能把这种轻松的感觉读出来.（指导朗读）
（3）齐读出这样的感觉.你们为什么会如此轻松呢？（体会山寺之高）.
抬起头,仰望这座高耸入云的寺庙,仿佛伸出手来就能触碰到蓝天和星辰.闭上眼睛,想象着这样的情景,齐诵一、二两句.
你们看到什么了？（学生想象）
4.学习“不敢高声语,恐惊天上人”.
（1）站在这么美妙的地方,李白本该跟你们一样,闭上眼睛高声吟诵一番,可是他却——（生读：不敢高声语）你们知道什么意思吗？（教学生字：敢）
（2）这是为什么呢？根据学生的回答出示：恐惊天上人.
（3）天上住的都是谁呀？（神仙）站在楼上说话都会惊扰到天上的神仙,你们说这楼怎么样啊？（高）
夜已经很深很深了,天上的神仙们都进入了梦乡,怎么读这两句才不会惊扰到他们呢？（轻轻地读）
（4）指导朗读.
5.齐读古诗.小朋友们,回忆一下,刚才,我们跟着诗仙李白一步一步地登上了高山,登上了山顶寺庙的这座高楼,让我们一起站在高楼之上齐读这首著名的古诗（生读）
6.教师范读.听了你们的朗读,老师也想来试一试了.（配乐范读）老师边想象着诗歌所描绘的画面,边朗诵这首古诗.你们也能学着老师的样子试一试吗？（指导背诵）
【设计意图】识字写字是低段语文教学的重点,多种方式随文识字、写字符合低段孩子的心理特点和认知水平,而识字又与诗意的理解紧密结合.读诗的最高境界是读出诗歌的韵味,而诗歌的韵味应建立在品读和感悟的基础上.加动作、看图、想象……多种方式带领学生品读古诗,古诗的韵味自然溢于言表.
四、大胆想象,创作新诗
1.小朋友们,天上真的有神仙吗？（没有）真的一伸手就可以摘到星星吗？（不是）这就是诗人李白大胆的想象（板书：大胆想象）.
2.小朋友们,让我们也跟着李白一起展开奇妙的想象吧.站在寺庙的高楼上,离天那么的近,一伸手可以摘到星星,一伸手还可以……一抬腿可以……离天这么近,你还想干什么？（教师相机压缩成五个字）
3.李白不敢高声语,怕惊动天上的神仙,天上还会有谁呢？（出示图片）看图练说.
4.你们真了不起,说出了这么精彩的诗句,赶紧把它们写下来,你们就是小诗人啦！你瞧,杨老师帮你们把诗名都想好了.读题,创作.
新宿山寺
危楼高百尺,_____.
不敢高声语,_____.
5.作品展示,抽样评改.
【设计意图】作为中华民族的经典诵读之一：古诗诵读,应该更好地得到发扬和传承,让孩子学诗、诵诗、品诗,甚至写诗.在学生读懂古诗的基础上当堂教学写“新古诗”,激发学生无限的想象力,且巧妙引导学生在想象中说话写话、缩句成诗的方法,使读诗和写诗融会贯通,水到渠成.
五、课内总结,课外延伸
小朋友们,今天我们跟着大诗人李白学古诗、读古诗,还当了回小诗人写古诗呢！老师相信,只要我们坚持下去,有朝一日,也能成为像诗仙李白一样的大诗人.加油！
【设计意图】古诗教学,既教学生读懂古诗,又教学生学写“新古诗”.这是向孩子们充满诗意的心田里撒播“诗种”.只要我们在古诗教学的课堂都能这样长期地去做,孩子们心中的“诗种”一定会发芽、生长、开花、结果.
附说课稿：
《夜宿山寺》是李白的名篇,诗人用平易的语句,绝妙的想象,表达了他夜宿山寺、身临高处的感受.全诗仅20个字,但足以令读者身临其境,亲感其情.在研读古诗的基础上,结合二年级上学期孩子的特点,我制订了以下三个教学目标：1.正确、流利、有感情地诵读古诗；2.识字写字,通过理解关键字词,了解全诗的意思；3.大胆想象,激发学生学习古诗的兴趣,学习创编新古诗.目标1、2,从语文学科的性质出发,结合古诗教学的特点,目标3是一个尝试,也是一个改革.中国古诗词是中华经典.教师应在指导学生诵读经典,感受经典的同时,引导他们进行学习写诗的尝试,学做小诗人,了解李白诗歌的一大特点——大胆想象,培养学习古诗的兴趣,激发热爱中华经典的情感.为了达成教学目标,我的教学设计重点落实在读诗、识字写字和学写“新古诗”上.我在教学中想着力达成和感受最深的有如下三个方面.
一是读准字音,读出韵味,读中悟情.读准字音是第一步,这篇古诗共有七个生字,在读音上存在难度的是平翘舌音：宿、寺；前后鼻音：辰、惊.所以在初读的基础上,我标注出易错的生字,目的就是帮助孩子们正音,做到能正确地读诗,这是学习一篇新古诗或者新课文的前提和基础.读出节奏方能读出古诗的韵味.我首先让学生对“五言”“七言”的分类方法有所了解,然后教给孩子读“五言诗”在节奏划分上的方法,让孩子们自己根据方法去尝试去体会,接着采用老师学生配合读的方式再次明确诵读“五言诗”的节奏划分,从而读出诗歌的韵味.这种方式打破了以往教学古诗节奏时候划斜线的做法.读出感情是最高要求,我的理解是读出感情不是滥用感情,不是拿腔拿调,要在理解古诗意思的基础上悟出感情,让真情流露.比如第一句,抓住“高百尺”“危”体会楼高,读出楼高.第二句,通过动作感受摘星星的容易和轻松,指导学生读出自己的感受来,同时思考：为什么能够如此轻松地“摘星辰”？再次验证楼高.第三四两句,正是因为楼高,所以都不敢大声说话,否则就会惊动天上的神仙,学生自然而然就会放低声音,轻声诵读.学生自读自悟,围绕“高”字,学生的诵读感情在变化,语调在起伏,朗读指导水到渠成.
二是自主识字,字理识字,口诀识字,正确书写.识字写字是低年段教学的重点和难点,本课需要识记和书写的生字共有三个：危、敢、惊.我首先对这三个生字进行了处理.危：字形上存在难点,古今字义也不同,需从字形字义入手帮助孩子识记.敢：在字形上容易与“取”混淆,需从字形入手.而“惊”字比较简单,对于二年级上学期的孩子完全可以自行掌握,不需过多讲解.基于对这三个生字的分析,教学时我采取了多种识字方式,有侧重点地进行教学.比如“危”,先让学生自主识字,学生大多数会采用拆解部件的方法进行识记.然后我结合字理,讲解“危”的本义：一个人站在高山上,古代“危”就是高的意思.这样帮助孩子从字形和字义上攻克“危”.再如“敢”,学生很容易与“取”混淆.因此我创编口诀：耳朵上面挂上钩,右边反文不是又.朗朗上口的口诀帮助孩子进行形近字的区分.书写汉字时,我注重教师的范写和孩子的读写姿势,及时点评和纠正.
三是大胆想象,模仿入手,学习创编.全诗通过诗人李白的大胆想象,让我们身临其境地感受到了“高”这一诗眼.而孩子们的想象也是丰富大胆的.因此,课堂上要注重调动孩子们的积极性,让优秀的诗句在孩子们的奇思妙想中诞生.如果直接让二年级上学期的孩子创编“新古诗”,我觉得有难度（试教的时候尝试过,效果不理想,孩子们能说出四句表现高的句子,但是失去了古诗的特点,既像打油诗又像童谣,形散神也散.我觉得这就会失去古诗创编这一教学环节的意义）.但是,我发现孩子的模仿能力不容小觑.所以,这节课的古诗创编,我没有完全撒开手让孩子们自行创作,而是让孩子们在一、三句的提示下,模仿李白大胆想象的方法,学着创编二、四句.教师富有引导性的语言打开了孩子想象的大门,孩子们的诗句既符合古诗字数的要求,也紧扣“高”字展开,不会因为没有章法而形散神散.古诗创作不求一蹴而就,由扶到放,由兴趣带动能力.我想,这就是我们古诗教学课题研究者们的初衷所在.
教学设计2：《夜宿山寺》教学设计与教学反思
教学目标：
1.认识“宿、寺、危”等6个生字,书写“危、惊、敢”3个字.2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗.3.了解诗句的意思,能说出从哪里看出山寺很高.4.揣摩古诗的意境,展开合理的想象,体会诗人的感受.
课前准备：
1.生词卡片.2.多媒体课件.
教学过程：
课前谈话：指纹想象,揭示主题.1.出示指纹,猜猜会变成什么？2.出示一些小朋友想象创作的指纹画,感受想象的神奇.3.引出本单元学习重点：学会想象.
【设计意图】通过指纹画,激发孩子们的兴趣,张开想象的翅膀,从而感受想象力的奇妙,自然而然地揭示了本单元的主题：学会想象.
一、了解李白,读懂课题
1.今天我们要去大诗人李白的诗中,感受他那奇妙的想象力.
2.说说你对李白的了解.（李白是唐朝著名的诗人,才华横溢,写下了许许多多的诗句,流传至今的就有900多首,怪不得被世人称为“诗仙”.）
3.今天我们要学习的古诗题目是——《夜宿山寺》.（1）读准“宿”“寺”的读音.（出示词卡）（2）理解“宿”的意思——住.（3）说说怎么记住“寺”这个字.（强调：宿和寺都是平舌音）
4.读懂课题.（1）诗人李白在课题中不但告诉了我们写这首诗的地点——山寺,还告诉了我们,这首诗写的时间是——夜晚.（2）连起来说一说诗题的意思.（3）齐读诗题.
【设计意图】这个课题平、翘舌音结合,读起来有些拗口,在教学“宿”“寺”两个生字时,分三步走,先拼读字音,再出示词语,接着理解字义,这样一步步下来,孩子们不但把诗题读准了,还把诗题读懂了.
二、初读古诗,整体感知
1.出示古诗,提出要求：自己读——同桌读——推荐读.（要求：读准字音,读通诗句.）
2.同桌互相读,相互正音,比一比,谁读得正确、流利.
3.指名生读,要求读正确、流利.
4.再读古诗,读出节奏.（1）通常情况下,读五言诗的时候,前两个字后面要停一停.（2）指名读,师生配合读.
5.自读古诗,展开想象.（孩子们,读着读着,你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？）
【设计意图】读诗需要读出诗的节奏,通过出示停顿符号,师生配合读这样的方式,使孩子能初步读出古诗的韵味.通过几遍读下来,再让孩子们想象诗中的画面,自然水到渠成.
三、二读古诗,揣摩意境
(一)学习第一、二句诗
1.随文识字“危”.（出示第一句诗,请生读.这句诗中藏着一个生字——危.）（1）出示词卡,“危楼”,请生读.（2）出示“危”的籀文,危是上下结构.通过观察字形,了解“危”的本意是：人在山巅或高崖,身居险境.（3）理解诗中“危”的意思.（这里的“危”是“高”的意思,“危楼”即“高楼”）
【设计意图】字理识字“危”有助于孩子理解其含义,从而了解“危”在古时候是“高”的意思.
2.诗中哪些地方写出了楼之高呢？
（1）理解：高百尺
①百尺差不多就是10层楼那么高.10层楼对现在的我们来说不算很高,但是呀,在古代那可真算得上是高楼啦！在唐朝普通老百姓住的是这样的平房或者是茅草屋（出示图片）,这就是李白登上的高楼（出示图片）,再加上这么高的楼还矗立在一座高山上（板画）,如果你站在上面,你是什么感觉呀？
②有感情朗读.来,登上高楼,带着感觉读诗句.
③拓展诗句,以助理解.
我们在《赠汪伦》当中有一句诗也用到了“尺”——“桃花潭水深千尺”,表示潭水很深,李白还有一首非常著名的诗叫《望庐山瀑布》,诗描写了庐山瀑布非常壮观.当中有这样一句诗——“飞流直下三千尺”,你知道这里的三千尺是表示什么吗？是呀,说明瀑布很长很长.
【设计意图】孩子们对于“高百尺”的意思是不够了解的,通过出示普通老百姓住的平房与高楼的图片,直观形象地让孩子们感受到了楼之高；同时,李白带有“尺”字诗句的拓展,帮助孩子们更好地了解夸张的写法.
（2）理解：摘星辰
①学习“辰”,出示词卡“星辰”.
②“辰”“晨”对比记忆,看着这个“辰”,你想到了哪个字？（是的,早晨的“晨”,这两个字不但读音一样,长得也很像呢？你有什么好办法区分他们吗？太阳公公出来了,就是——晨；太阳公公回家了,就是——辰.）
③想象说话,感受意境.（出示满天的星星,看着满天一闪一闪的星星近在眼前,你的心里在想什么呢？）
④出示“手可摘星辰”指导朗读.
a.朗读时,抓住“可”.读出轻而易举地伸手就能摘到星星的感觉,从而体会楼之高.b.师一边做动作,一边范读.c.同桌两人一边做动作,一边读.d.谁想上来扮演诗人,来摘摘星辰.其他小朋友帮他配音.
⑤小结：一伸手就能摘到天上的星辰,这是一种不可能实现的幻想,但是它却形象地表现出了楼之高.多么高明的写法啊！让我们闭上眼睛,想象画面,试着来背一背这两句.
【设计意图】在“手可摘星辰”诗句的教学中,出示了满天一闪一闪的星星,看着星星想象说话,从而感受当时诗人的心境.抓住一个“可”字,读出摘星辰的容易,从而突出楼之高.再通过自己的范读,告诉孩子们读诗的时候可以一边想象画面,一边加上动作来读,这样就更有味道了.接着,让孩子们通过同桌两人读一读、演一演的方式,增加学习的乐趣.
(二)学习第三、四句诗
1.站在这么美妙的地方,李白本该跟你们一样,闭上眼睛高声吟诵一番,可是他却——生读：不敢高声语.你们知道什么意思吗？
2.这是为什么呢？根据学生的回答出示：恐惊天上人.
（1）学习生字“恐”“惊”.
①从读音上发现两个字都是后鼻音,读准字音.（你能说说对这句诗的理解吗？）
②站在楼上说话都会惊扰到天上的神仙,你们说这楼怎么样啊？（高）怎么读这两句才不会惊扰到他们呢？
③你来猜猜,此时此刻,神仙们都在干什么吗？
3.出示图片,大胆想象,改编诗句：嫦娥舞、月中仙、玉兔眠、月中兔
4.小结：“不敢高声语,恐惊天上人”,不但体现了楼之高,又让我们感受到了李白丰富的想象力.
【设计意图】这一环节的设计是一个亮点,先通过追问为什么“不敢高声语”从而引出“恐惊天上人”这句诗,通过对诗句的理解,再次感受到楼之高.接着让孩子们猜猜天上的神仙都在干什么？打开孩子们的想象大门,并且指导 读好这两句诗.最后在图片的帮助下,让孩子们做了一回小诗人,更深地感受到想象的神奇.
四、三读古诗,读出诗韵
1.简介写作背景：《夜宿山寺》这首诗,诗人通过眼中所见,借助大胆想象,把一座几乎不可想象的宏伟建筑展现在读者面前,给人身临其境的感觉.摘星辰、惊天人,这些仿佛是童稚的想法,被诗人信手拈来,用入诗中,让人顿感情趣盎然,有返璞归真之妙.
2.配乐朗读,风采展示.（接下来就让我们跟着诗仙李白一步一步登上高山,登上山顶寺庙的这座高楼,一起站在高楼之上齐读这首著名的古诗——生读.）
3.借助板书,背诵古诗.
4.播放吟唱,试着跟唱.（诗不但可以读,可以诵,还可以唱呢！好听吗？再听一遍,跟着吟唱.）
5.出示书法作品.
【设计意图】回顾全诗内容,体会想象之妙.通过多种形式的读,达到背诵全诗的目的.吟唱全诗,又一次将课堂气氛推向.
五、指导写字,课外延伸
1.出示生字“危惊敢”,先整体观察.
2.出示“危”,上下结构,说说这个字在写的时候,哪个笔画要提醒大家注意？强调里面的是横折钩.教师范写“危”字,学生认真观察并书空.
3.出示“惊敢”,运用出示左右结构字书写口诀,教师范写“惊”字.通过比较,指导如何更好地写好“敢”字.教师范写“敢”,学生认真观察并书空.
4.规律,独立写字.（看清位置,找准重点——明确笔顺,练习临写——对照品评,二次临写.）
5.反馈评价.（展示优秀书写；出示问题范例,纠正；学生再练写一个字.）
【设计意图】写字教学的设计很细致,讲清注意点,抓住关键笔画,从而更好地指导孩子们把字写漂亮.
6.课外延伸.（用自己喜欢的形式把这首古诗介绍给家长.可以读、背、唱、誊抄.）
板书设计：
夜宿山寺
危楼（高）高百尺摘星辰不敢语惊天人大胆想象
【教学反思】
课前反复细思量.本次执教《夜宿山寺》这首诗,其难点在于如何引导学生感受诗人大胆的想象以及诗人对楼之高的感叹赞美之情.于是我把教学重点放在“危”字的理解和把握上.
课上精彩多呈现.在这方面的做法有三点：一是重视生字教学,形式多样.字理识字“危”,形象地使孩子们明白了“危”字在古今意思上的不同.在教学“辰”字时拓展了同部件的“晨”“振”等字,让学生能掌握多个同部件的字；在书写生字的教学上也颇有亮点,“敢”字通过观察框架结构、比较的基础上,再让孩子自己来书写,水到渠成.二是把握住了诗眼“危”.教学中紧紧围绕“高”来教学,从诗中找出体现“高”的诗句,并一句句品味、感悟.在理解“百尺”时,以古代的平房与高山上的寺庙作对比,让学生感悟楼之高,进而拓展了“桃花潭水深千尺”“飞流直下三千尺”等诗句来理解虚指与夸张的写法,让学生有所得；在讲到“不敢高声语,恐惊天上人”时,拓展了“天上的神仙可能在做什么？”以此来渗透想象的写法.三是朗读方式多样,读出韵味.本节课安排了多种形式的朗读,有个人读、同桌读、齐读、想象动作读、看图诵读等,通过朗读的方式逐句来进行品味,读中有情,读中有悟,有效的朗读能指导学生读出古诗独有的韵味.
课后反思促成长.总的来说,这节课上我还是显得有些急躁,引导、想象的还不够充分.听了杨妍老师的课和刘友开特级教师的讲座后,令我感触颇深.原来二年级的孩子也会创作古诗,原来古诗课堂也可如此有趣.杨老师紧紧抓住了“想象”这个点,大胆创新,重视语用,让学生一边想象画面,一边读诗.通过创设情境,引导孩子们一步步地走进诗歌创编的殿堂.首先改“星辰”,变成“月亮”等词,再者改“手可”,变为“抬腿”等词；最后提供充足的素材“嫦娥”“玉兔”“牛郎织女”“七仙女”,由简到繁、由易到难,层层递进,孩子们自然有诗可作.于是“恐惊嫦娥舞”“恐惊玉兔眠”“不忍扰相会”等优美的诗句从孩子们的笔尖流出,给我们大大的惊喜.
课堂教学是无止境的,孩子们的想象力也是无限的.作为一个低年级的老师,要让孩子在课堂上感受快乐,体会成功,爱上语文,这需要我们的不懈努力.
【综合点评】
杨妍、王珊珊两位老师跨省同课异构《夜宿山寺》的课堂教学既有重视写字、把握诗意、想象奇特的共性特色,又有婉约与创新齐飞、拓展与创编一色的个性特点.
杨妍老师执教《古诗两首·夜宿山寺》的显著特点在于：在教学生把古诗读懂的基础上还当堂教二年级小学生学写“新古诗”,且巧用引导学生在想象中说话写话、缩句成诗的方法,使读诗和写诗融会贯通,显得水到渠成、天衣无缝,并易于学生习得,教学实效十分显著.美中不足之处是,“无限夸张”的文本特色的张力在本课教学中的彰显力度尚显不够.概言之即：课题识作者,停顿节奏读实在.字理口诀识写字,想象楼高感知来.读出韵味体悟情,教学仿创育诗才.别具一格辟新途,无限夸张再相谐.
王珊珊老师执教《夜宿山寺》的显著特色有四：一是,教学目标定位准确,符合课标要求和文本及学情实际；二是,字词教学落到实处,学生掌握效果好；三是,在导 读中引领体感知诗意情境,体现真情实感；四是,引导学生大胆想象,联想丰富,听觉视觉交替巧用并辅以配乐朗诵,教学效果显著.可商榷之处主要是,在文本特色的夸张手法的运用上,还需着力运筹并践行.概言之即：教学目标定位准,复习导入识题深.字词教学落实处,整体感知意境真.读中感悟楼寺高,大胆想象摘星辰.视觉听觉配乐诵,夸张写法宜力撑.
教学设计论文范文结:
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