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散文中的比喻句，该怎样品味
散文中有很多精美的比喻,在教学中,引导学生去品味这些句子,是我们教师在散文教学中无法绕过去的坎.我们教师在赏析比喻句时,常常会交给学生这样的格式：这句话运用了一
一修辞手法,把一比作一,生动形象地写出了____, 达了一
一情感.这种近乎机械化的格式,虽在一定程度上指引了学生思考问题的方向,但事实上不仅不能让学生真正深入体会比喻的妙处,也无法深度地训练学生的思维.因为作家在写作时不仅追求喻体与本体的形似,还着眼于比喻的神似,甚至还力求出“新’’,特别是在散文当中的比喻句,往往还烙着作家极其鲜明的印记.那么,比喻句该怎样品味呢？
一、比较,凸显出比喻的个性
郁达夫说： “现代散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性,比以前的任何散文都来得强……现代的散文,更带有自叙传的色彩.’’在散文中,作家通过个性化的语言表达个性化的情感.比喻往往就是作者抒发情感的载体,甚至体现了作者的个性.我们发现在教学中用比较的方式,能让学生在辨别咀嚼中深入理解那打上作家深深烙印的比喻.
贾平凹《风雨》-文中的比喻非常有特色,如文中首段： “树林子像一块面团子,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓；接着就向一边倒,漫地而行；呼地又腾上来了,飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去,再也扯不断,忽大忽小,忽聚忽散；已经完全没有方向了.’’在这句话中,首先作家将树林子比作面团,喻体别出一格.其次,贾平凹写面团子的变化,不是三言两语写完,而是将喻体的形象延伸再延伸,从而写出树林在风的作用下狂乱而无法自持的状态.这种风体现出来的品格与江南的风截然不同,在赏析时,我们可以将其与梁衡《夏感》中的热风进行比较,在比较中学生就会发现喻体的选择是受地域影响的.再者在教学中我们可将原句中的喻体延伸部分删去,改动为： “树林子像一块面团子,狂风刮来,面团子飘忽不能固定,已经完全没有方向了.’’然后让学生比较改句与原句不同的表达效果,很明显原句更为具体可感,具有感染力.这样,学生经过一比二比之后,对贾平凹个性化的比喻就会有新的认知.
可见,运用比较的方式赏析比喻句,由此及彼,勾联相关知识,这不仅有助于学生构建知识网络,更能促使学生不断思考,在思考中将知识内化.
二、联想,架起理解比喻内涵的桥梁
“创建比喻的关键,就是要认识到比喻中的两个对象被抽象的或非字面的关系连接起来.’’可见,赏析比喻,就是要破译连接这两个对象的“’’.朱自清在《春》中写： “‘吹面不寒杨柳风’,不错,像母亲的手抚摸着你.’’初读,学生可以感受到春风的温暖.但除温暖之外,在这比喻里面还蕴含着作者什么样的感受呢？为了让学生更加深入文本,我进行了如下教学：
师：同学们说得非常好.这里的比喻,将风比作母亲的手抚摸着你,写出了风非常的温暖.但除了温暖,还写出了风有什么样的特点呢？
生1：．．
师：你母亲抚摸过你吗？
生1：摸过. （很不好意思）
师：你母亲的手抚摸你时,你有什么感觉？
生1：母亲的手虽然有点粗糙,但很舒服,很温柔.
师：还感觉到什么？
生1：有温度,有情感.
师：那是一种什么样的情感？
生1：一种对子女默默的爱.
师：所以,这里的比喻,写出了风什么样的特点？
生：温暖、温柔、温度,还有一种默默的爱.
巴甫洛夫认为： “一切 学都是各种联想的形式.’’教学中在教师的引导下,学生通过联想,调动自身的生活体验,品味比喻句,推动品析走向深处.最后学生不禁感叹,这短短的句子,竞蕴含着如此丰富的情感.可见,本体与喻体如同桥的两端,联想就如同桥梁一般,它帮助欣赏者顺利地从桥的这头走到那头.
三、创写,引领学生深入品味比喻的妙处
“吟安一个字,捻断数茎须’’,古人写文章,追求“着一字,而境畀全出’’的效果,今人作文也如此.但学生囿于自身的语文素养,在读书时往往忽视文中看似平淡,实则趣味无穷的比喻,更遑论深刻的理解.创写就是让学生发挥想象力,根据本体重新选择喻体的一种教学方式.通过创写,学生深入体验写作的艰辛,品味作家匠心独运之处、神来之笔.老舍在《济南的冬天》文末写道：“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个是块空灵的蓝水晶.’’“空灵的蓝水晶’’不仅写出了济南水与天清澈透亮所构成的整体美感,还藏着作者对济南的疼爱之情.这种疼爱是一种爱不释手、更是一种欣赏.在教学中,如果我们运用这种教学方式,学生就可以较为深刻地品出蕴于字里行间的“情味’’.请看笔者的教学片段：
师：同学们,老舍先生最后说,济南城“是块空灵的蓝水晶’’,大家说说,这个比喻好在哪里？
生：这样写非常形象生动.
师：能具体说说,怎样形象生动吗？
（生思考）
师：请同学们完成下列题目：
看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个是？
师：请你重新选择一个喻体.
生：蓝宝石.
生：蓝田玉.
师：你们选择的这些喻体和课文比较,哪个好一些？
生：还是空灵的蓝水晶好一些.
帅：请讲讲你的理由.
生：蓝水晶,是透亮的,突出济南水与天清亮、蓝汪汪的特点.
生：空灵的蓝水晶,蓝水晶是易碎的, “可远观而不可亵玩’’,更体现出我对济南的喜爱之情.
师：讲得非常好.“空灵的蓝水晶’’不仅贴切地凸显济南冬天的特征,还有着老舍先生对这个地方的疼爱之情.
在创写填空的过程中,笔者引导学生替换并比较喻体,打开学生思维的瓶颈,成功促使学生的思考超越其最近发展区而到达下一发展阶段的水平,使学生深切感受到作家比喻之妙.
四、还原,让学生遨游于奇妙的比喻世界
作品中的修辞服务于特定的主题思想.赏析修辞,以题旨情境为纲,直追作家的内心,才能深刻领悟作家修辞之美妙.这是赏析的通则.在引导学生赏析比喻时,我们要溯流追源,穿过本体与喻体所散发的迷雾,让学生在还原题旨情境中,品比喻之妙.这样的赏析才是真正的有价值的赏析.请看郑桂华老师教学《安塞腰鼓》的片段：
生：第7节用的也是排比和比喻.
师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解.
生：比喻也有气势.把鼓点比喻成“骤雨’’, “乱蛙’’比喻“脚步’’,都有气势磅礴的感觉.
师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点.你从喻体入手,这是一种很好的思考角度. （板书：啥体）为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢？你能不能还原得更具体一点明确一点呢？
生：这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉,用它们比喻要比喻的物体,也会产生气势磅礴的感觉.
师：好！你们有没有记下来？
生：骤雨.
师：对, “骤雨’’的意象很突出,最后一句话有没有记下来？他说得很好,喻体的选择是能够传达出作者感情的.作者选择的都是有活力的喻体,都是有速度和气势的.你看,骤雨是速度,骤雨是急速而来；旋风是非常快速,甚至带着一种强大的不可抵抗的力量；乱蛙呢,有没有听到蛙鸣,什么时候有蛙鸣？
生：最有活力的时候.
师：斗虎,也是有气势的.
《安塞腰鼓》-文将腰鼓的豪放、、气势展现得淋漓尽致,而且作者“都用他的言词表达了出来,呈现在读者的面前’’.因此郑老师在品味比喻句的教学中,不单让学生还原喻体的含义,更还原文章的情感内核,从而使学生理解喻体的选择是基于情感抒发需要的.这样由文及句的赏析,显然比就句论句的蜻蜒点水式的赏析要准确而深刻得多.
总之,在读到那些精美的比喻时,我们切不可匆匆而过,而应停下脚步,领着学生驻足欣赏这些独特的风景,通过多种形式的教学,引导学生透过语言表层,进入文章的深处,体悟这些风景的妙处,以而使学生真实感受到语言的魅力.参考文献：[1]郁达夫,中国新文学大系散文二集·导言[M]．上海：上海良友图书公司,19 36.[2]（美）玛扎诺, （美）皮克林, （美）波洛克,有效课堂：提高学生成绩的实用策略[M]．张新立,译,北京：中国轻工业出版社,2007.[3]谷慧敏,让联想在语文教学中生花[J]．中学文科：教研论坛, 2 0 08, (5)．[4]王荣生,听王荣生教授评课[M]．上海：华东师范大学出版社,2007.
（陈淑仪 广州市育才实验学校 5 1 0 0 0 0）
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