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基于语用的语言训练之我见
目前,人们对语用教学的重视已经成为语文课堂教学中一道亮丽的风景线,提起语用,许多教师都会说自己是如何重视语用教学,引导学生进行语言训练的等等.但是,重视语用教学并不意味着语言训练要脱离教材孤立的进行,语用教学只有与课堂教学紧密衔接,才能使学生在自然而然中受到教育,从而使学生的语言得到润物细无声的训练效果.
一、在对话中发展语言
在语文课文中,许多文字背后大都隐藏着深刻的内涵,只有与文本深入对话,才能体会到作者的真正用意.因此,在课堂教学时,教师要引导学生与文本深入对话,抓住文本中的关键词句用心品味,感悟,并且说说自己的感受,如此一来,学生对文本的体验感受也更加深刻,与此同时,学生的语言也得到了有效发展.
如在教学人教版语文第十册《祖父的园子》一课时,我引导学生围绕着文本主题“祖孙情深”,让学生关注文本细节,品味文本中能够体现祖父对“我”溺爱以及能够体现祖父与“我”之间浓浓亲情的句子用心品读,感受,并与文本深切对话,说说自己从中感受到了什么,这样一来,学生从“我家有一个大花园……停在上面一动不动了”等地方读出了祖父的同子像乐园一样,深受孩子们的喜爱；以及“祖父浇菜,我也浇菜,不过……下雨哕,下雨哕”中读懂了“我”看似浇菜,更是“胡闹”,说明了祖父对“我”的放任与纵容.这样一来,学生与文本深切对话,读得透彻,说得充分,充分表达着自己对园子的喜爱,在对话中加深了对文本的理解与感悟,有效地发展了学生的语言.
语用对每篇课文来说,都有着其独特的价值取向,在课堂教学时,教师只有引导学生与文本进行多向对话,才能真正使学生的语言得到训练、培养与发展.
二、在仿创中锤炼语言
阅读教学不仅仅是让学生理解课文内容就算完事,还要能够引导学生发现文中语言独特精到的地方,然后,教师再为学生提供相似的语言环境,让学生去模仿,去创造,如此一来,学生不仅学会了语言,而且在仿创中经过锤炼,学生的语言训练也得到了极大的提升.
如在教学人教版语文第八册《桂林山水》一课时,课文主要是以并列段的结构形式,描写了桂林山水的美丽景色,在课堂教学时,在学生充分朗读的基础上,我主要让学生思考一下：作者是如何来把桂林的山和水展现在大家面前的,主要运用了哪些修辞手法,这样描写有什么好处？如果让你来描写一处自己喜欢的景点,怎样才能把这处景点的美尽情地展现在大家面前,请大家试着运用这种方法进行仿写或者创作,如此一来,学生们兴致浓厚,有的就公园里的花进行仿创；有学生就山谷中的怪石进行仿创；有学生就森林里的大树进行仿创描写等等,学生们在仿创中锤炼了语言,训练了语言,有效把语用教学贯穿到了教学的每个环节.
从上例可以看出,在语文教学中,教师要根据学情与学生的年段目标要求,精心选择训练内容,并围绕着文本语言在布局谋篇或者遣词造句的精华处进行仿创,能使学生的语言得到真正的训练与发展.
三、在讲述中活化语言
学生学习语言的最终目的都是为了运用.因此,在课堂教学时,教师要鼓励学生随时积累文本中的好词好句,并且能够逐步达到连词成句,连句成段,连段成篇的层次,有能力的鼓励学生会讲述,会运用,如此一来,学生的语言训练定会得到极大的提高.如在教学人教版语文第六册《惊弓之鸟》一课时,先让学生自由读课文,然后,再让学生想想课文主要讲了一件什么事？自己读了课文以后有什么收获？最后,再让学生带着自己对文中人物的情感对课文进行复述,在教师的指导下,学生在复述课文时,有的带着夸张的语气,讲出了对更赢射箭技艺高超的赞叹；有学生在讲述魏王的地方时故意表现出吃惊的样子；有学生加上了自己对课文的一些理解,适当的换掉了课文中的一些词语,融入了自己的口语化语言,这样一来,学生讲得更轻松,对课文的理解感悟也更近一层,有效地活化了语言,运用了语言,发展了语言,起到了事半功倍的教学效果.
在这个教学案例中,教师主要采取了读讲结合的训练方法,通过学生自由讲述,不仅理解了语言,学习了语言,而且在讲述中活化了语言,提高了学生的口语表达能力.这样教学,不仅可以使学生在复述中加深对课文的理解感悟,而且学生的语言训练更扎实,更牢固,有效地落实了语用目标.
在小学语文教学中,教师要时刻把关注语用,促进学生的语言发展作为自己的主要教学目标,并且在教学过程中,去落实,去训练,真正做好语言训练的每一步,长此以往,通过训练,学生的语言定会得到极大的发展,从而真正把语用的教学目标落到了实处.
喻德琴,重庆市万盛经开区教师进修学校教师.
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