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小班化教学规程的研制

吴永军

研制小班化教学规程,首先必须体现小班化理念,即在规程的板块以及具体的条规上,尽量体现这一理念的意蕴.从规程的实质来看,小班化教学规程本身就是小班化理念的具体化,它本身就是将理念转化为行为的中介,是理念的行为化、操作化的体系.如果不能体现小班化教学的核心理念,这样的规程就没有小班化的特质,就容易泛化.可以说,小班化理念是小班化规程研制的起点,也是形成、确定各项操作化条目的基础.

例如,近几年来,笔者在与小班化学校教师合作开发“小班化教学规程”时(详见文中图表),首先思考的就是在“二级元素”(二级板块)内容的确定以及各项“条规”的拟定上,一定要尽量体现小班化教学的核心理念,如果不能体现这一理念,这样的规程就不具备小班化特质.

其次,研制小班化教学规程,必须以相关的学科理论和实证研究做支撑.规程中的相关元素、指标框架、操作化的行为体系或策略等的确立不是臆想的、随意的罗列,而必须以学科理论为基础,如心理学、哲学、社会学,或各具体学科理论作为基础,如语文教育学、数学教育学等.教学是一个专业性活动,必须以专业化理论作支撑,如果没有相关学科理论作基础,这样的规程就很随意,不能有效指导教学这样的专业性活动,也不能最终提升教学的品质.因此,教学规程的研制必须建立在一些重要的专业理论知识基础之上,以帮助研制者在确定相关元素、拟定操作化条规时做出专业的判断,使规程更加科学化、专业化,同时也对教学实践作科学化、专业化的指导.

例如,“有效训练”这一元素,乍听起来有“应试教育”之嫌,但如果没有适度有效的训练,学生何以能做到运用自如和迁移呢?学习理论研究表明,“学生学习最重要的是学会迁移、运用.初始学习不达到一定的水平,迁移是不会发生的”,而个人为了拓展其专业知识亦需进行大量的训练.当然,这种训练不能陷于机械训练,一定要适时适度和有意义,而且还要符合小班化教学的理念,如“设计的题型要尽可能丰富且有层次,针对不同层次学生应当有一定量的可供选择的作业.”

（吴永军系南京师范大学教育社会学研究中心教授博士生导师教育部南京师范大学课程研究中心常务副主任）

（摘自《教育发展研究》2015.15-16）

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