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以生为本，限时讲授要把握几个度
■ 葛金红
叶圣陶先生说过,教是为了不教,在语文课程改革的要求下,教师的教学行为发生了一些变化,教师在课堂中要起到主导作用,注意限时讲授,要将更多的时间交给学生,在以生为本的基础上把握好教学的“度”.
一、删选内容,范围有限度
中华文明源远流长,语文知识更是博大精深,然而在限时讲授的目标之下,教师不必喋喋不休地将全部内容都灌输给学生,而应该注意适当筛选,选择和教学目标最为接近的内容来进行讲授.教师要将有限的时间都充分用在教学上,并用一定的方法去启发学生在扩展阅读中掌握其他的内容,这样教学效果才会更好.
《三顾茅庐》这篇课文中描述的故事出自中国著名的四大名著之一《三国演义》,围绕课文有很多相关的知识点,如《三国演义》的内容,诸葛亮、刘备、关羽、张飞等人的性格特点,作者罗贯中创作小说的背景资料等.然而课堂教学的时间有限,教师不可能将这么多的内容都灌输给学生,否则学生不容易消化吸收.教师可以围绕课文的重点,让学生在自主阅读后思考题目“三顾茅庐”的意思,尝试用题目概括法来了解这篇课文的主要意思,找出哪些自然段写的是刘备三次拜访诸葛亮的场景,了解刘备三顾茅庐的起因和结果.教师讲授的内容可以主要围绕文本展开,而对于课文背景资料等和学习关系不大的内容,则可以适当删去,鼓励学生在课余的时候扩展阅读.例如教师可以向学生提出：“刘备懂得‘千军易得,一将难求’的道理,所以用一颗真心感动了诸葛亮,而诸葛亮也从此对刘备忠心耿耿,鞠躬尽瘁、死而后已.大家可以在课余的时候阅读一下《三国演义》中的其它故事,看看诸葛亮是如何帮助刘备打江山的,同时也可以了解一下《三国演义》中其他人物的故事.”
教师在限时讲授的过程中要注意删减教学内容,重点讲授最重要的内容,并给学生一定启发,促进他们自主探究授课时未言明的内容.
二、深入探讨,讲授有深度
个别教师为了响应语文课程改革对限时讲授的要求,将授课内容和讲授的时间缩到最少,目的虽然是要给学生“减负”,但是却由于教授不得要领,所以学生听得如坠雾中,不知所云.由此可见,教师的限时讲授也要注意以生为本,不要为了缩减内容而缩减,而应该控制好讲授的深度,提高学生学习效率.教师可以让学生围绕文本的一些关键内容进行深入讨论,以此来促进学生吃透文本.
《九寨沟》这篇文章学习的重点在于要让学生理解文章中的优美词语,并在抽象的文字中感受到九寨沟的自然风光,而难点则是要让学生体会作者对九寨沟的热爱之情.在教授的过程中,教师要把握教授的深度,可以让学生在反复自主品读的基础上对一些重点问题进行讨论,探讨文本中的优美词句,并探讨文本流露出的深厚情感.在深入讨论的过程中,学生可以逐步归纳出文章讲述了九寨沟的地理位置,介绍了九寨沟的自然风光和各种珍稀动物,最后总结说九寨沟是一个人间仙境,这是一个总分总的文章结构.在这个基础上,教师可以启发学生进一步深入讨论,如探讨一下如何能够用一个词语来形容九寨沟,文章中提到进入九寨沟,就仿佛进入了一个“童话世界”,那么文章又是用怎样的词句来描写这个“童话世界”呢？这样的探讨由表及里,从对文字的理解逐步深入到文本的思想内涵,可以让学生更好地感知课文.教师可以用启发性的提问来控制讲授的深度,激发学生的兴趣,同时也能够促进师生交流.
把握好教学内容的深度是限时讲授的重点,过犹不及,过分缩减和过于冗长的讲授一样很难收到教学效果.教师要把握好讲授的深度,在适当的时候给学生点拨和启发,促进他们深入探讨文本.
三、自主阅读,掌握自主度
语文课程标准要求学生能通过自己的情感体验来感受作品,并针对文化背景对文本做出评价,学生要通过自己的感悟来把握作品的思想倾向.要做到这一点的话,光靠教师灌输显然是不行的,教师不妨采用限时讲授的方法,将大量的时间留给学生自主阅读,让他们在品读的过程中更好地感悟文本.
《桂花雨》是一篇富有情感的课文,教师在教授这篇课文的时候主要应该让学生感受到思乡恋家的情怀,然而这样的情感并不是光靠灌输就能够让学生掌握的,教师还要让学生在自主阅读中好好地体察课文内容,才能够更好地感受文本内涵.教师首先可以让学生回忆一下是否学习过和桂花有关的诗词名句,给学生展示一下桂花的图片,让他们思索一下桂花的香气.并启发学生思考：“桂花是文人墨客都喜欢歌颂的花,但是大家听说过桂花会下雨吗？大家可以看看《桂花雨》这篇课文,思索一下为什么作者说桂花会下雨.”这样的启发性话语很快将学生带入到阅读的情境之中.在阅读中学生了解了文章所说的“桂花雨”指的是摇落桂花,如同下雨的场景.在进一步阅读中,学生可以感受到,作者在文章中讲述了童年帮妈妈摇桂花的场景,写出了童年的欢乐,从而抒发自己对家乡的感怀.教师可以进一步让学生回想一下自己童年的有趣经历,这能让学生进一步和文本形成共鸣,丰富他们的情感体验,让学生在自主阅读的过程中感受到思乡之情.
阅读是学生的个性化行为,如果用教师的分析来取代学生的自主阅读,效果自然不会很好.教师要在授课时控制好学生的自主度,促进他们在积极的思维和情感活动里提高学习能力.
四、小组合作,注意协调度
崔峦曾提出语文教学要改变过程凝固、教学方法僵硬的局面,要讲究实效.的确如此,教师可以用限时讲授来控制讲课时间,将更多的时间留给学生进行小组合作探究,教师则在旁进行协调和指引.用这样具有实效性的教学方法来改变满堂灌的教风,让语文课堂活跃起来也可以激发学生在探究实践中揣摩文本内涵.
在学习《云雀的心愿》这篇课文的时候,学习的重点在于要让学生从云雀妈妈的话语中感受到森林的重要性,同时树立环保意识.教师在授课的过程中可以让学生通过一系列的小组合作活动来学习课文,学生在小组中分角色诵读课文,并在诵读的过程中找出云雀的心愿究竟是什么.在学生理解了文本内涵的基础上,教师还可以让学生尝试小组讨论,看看小学生能够做哪些力所能及的小事情,来帮助云雀完成它的心愿.在学生活动的过程中,教师可以进行适当的指导来协调小组活动.有些学生没有积极地投入到活动中,教师可以鼓励小组成员再思考一下如何合理分工,让所有的成员都投入到小组活动中去.又如发现某些小组的活动陷入僵局,大家都不知道该如何进行下去的时候,教师可以给他们一些启发,如提问：“大家看看小云雀和妈妈在沙漠上看到了什么？如果是你在沙漠中的话,你的感受会如何呢？”适当的协调可以让学生更好地参与到小组活动中,促进学生更加自主地投入学习.
叶圣陶先生早就提出要将课堂还给学生,他认为由学生试讲,然后让教师和其他的学生来辅助,这样的话教学效果很明显,比教师一言堂,学生只坐着听的课堂要好得多.教师可以采取让学生合作学习,尝试讲学的方法,在这个过程中协调好学生的活动,促进学生提高.
语文知识是相当复杂的系统,教师在教学的过程中不可能将所有的内容都教给学生,这种满堂灌的教学方法,反而会对学生的自主学习能力发展起到遏制作用.教师要在以生为本的基础上注重限时讲授,把握教授课本知识的几个“度”,控制好讲授内容的范围,把握住讲授的深度,调节好学生的自主度,操控好学生自主合作的协调度,只有这样才能让语文教学效果更好.■
（作者单位：江苏南通市八一小学）
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