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在中学信息技术教学中如何体现出以生为本

　　【摘要】新课标指出：信息技术课程要注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用,注重学生对信息技术的人文因素的感悟与理解,注重学生在信息技术学习中的探究、试验与创造,为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础.信息技术课程是初中阶段的一门重要学科.提高学生信息素养,掌握一定的计算机操作水平是现代社会人才所必须具备的重要素质.而要实现这一目标,就不能再是以讲为中心的灌输,而是要体现出学生的学习主体性,引导学生展开独立思考与主动探究,这样才能实现学生的全面发展.

　　【关键词】中学；信息技术；以生为本

　　以学生为中心是新一轮课程改革的核心理念,使得学生在学习中的主体地位备受重视.信息技术课程是初中阶段的一门重要学科,教师教学过程中在不能再是以讲为中心的灌输,而是要体现出学生的学习主体性.引导学生展开独立思考与主动探究,这样才能实现学生的全面发展.那么,在初中信息技术课程教学中如何来体现学生的主体性呢？我谈谈自己的几点看法.

　　一、对师生角色重新定位,突出学生的主体地位

　　有效的课堂教学不是教师或学生单方面的活动,而是师生共同参与、互动探究的过程.在以往的教学中,师道尊严,教师高高在上,拥有至高无上的权利,是教学的主宰者、学生学习活动的控制者.可以说,在教师的严格管制下学生没有丝毫的自由与权利,只是在机械而被动地接收经由教师所传授的书本现成知识,学生主体地位的缺失这正是传统教学的主要弊端.在教学中要体现学生学习的主体性就必须要对师生角色进行重新定位.以学生为中心这是新课改的核心理念,即指学生是学习的主人,是探究的主体,整个教学是围绕着学生的初中信息技术教学中如何体现学生的主体性.

　　二、在教学过程中,体现出学生的主体地位

　　在教学过程中采用多种教学法,以自主学习、小组合作学习和探究学习相结合,激发学生学习的主动性.信息技术课程标准指出：“倡导自主学习、合作学习和探究学习,尊重学生的自主意志和独立人格的形成.”要将这一理念贯穿于整堂课.在上课之前事先根据“同组异质,异组同质”前后四人组成一组,在上课时,先展示优秀作品,提问学生,激发学生兴趣,再引出本节课内容,这就是一个很好的情景教学手段.接着发布任务,进行任务驱动法教学,让学生根据导学案自主学习、小组合作上网搜集信息,完成导学案任务,其中分阶段让小组成员上台演示,然后提交作品后进行自我评价、组内评价及组间评价.期间,老师在学生之间巡视,分层次教学辅导.老师通过分组、小组监督合作交流,让学生逐步学会学习,从而使一些学有余力的学生能很好地帮助其它学生.通过各种评价机制,让那些原先不会做作业而偷玩游戏的学生受到同组学生的监督,这不仅体现了学生之间的合作交流并有相互检查、监督的作用.使学生在个人思考的基础上,通过合作交流,合作学习.互相启发,互相帮助,充分发挥集体智慧,达到提高课堂教学效率的目的.老师针对学生作品进行点评,即采用案例分析教学法,最后老师展示学生提交的导学案作品,引导学生归纳本节课知识点,使用了总结归纳教学法.

　　三、在教学评价中,重视学生学习效果

　　叶圣陶曾说过“评价一堂课,重要的是看学生,而不是光看老师的讲课.”课堂教学追求的效果,应该落脚于学生的学习效果.

　　1、激发学生学习兴趣,提高学习效率.通过完成跟实际生活有关的综合任务,激发了学生学习的兴趣,使学习变成学生的内在需求,学生利用电脑解决问题的能力得以提高,其信息素养也提高了,学习效果也好了.

　　2、巧用鼓励赏识语言,助推学生成功.老师在展示学生作品时,采用各种鼓励性语言,极大鼓舞学生学习的动力.记得有次提问,有个学生说要制作英文版的旅行计划,我觉得他的见解很独特,于是我推荐他和他的小组回家继续完成,最后这个作品获得了全国电脑作品比赛福建省一等奖.

　　3、采用多维学生评价,增进学习效果.每节课让学生当堂完成任务并提交,老师及时登记并进行评价,不仅有老师的评价还有学生的评价.采用多维学生评价体系,在学生评价中采用多种不同的评价的内容、评价的方法、评价的标准、评价者等来对学生进行评价,采用过程性评价与结果评价相结合,定量评价和定性评价相结合原则.制定符合学生学习规律的评价标准,由学生自我评价、学生互评（组内评价、组间评价）、教师评价组成.

　　总之,在今后的教学中,坚持以学生为本,一切为了学生,发挥学生主体性；高度尊重学生,建立和谐的师生关系；一切为了学生,从学生的实际水平出发实施教学,从而不断提升学生的信息技术能力,为高素质人才的培养打下良好的基础.

【参考文献】

[1] 岑成康.生本教育理念下的初中信息技术课堂[J].广西教育,2016（17）：113-116.

[2] 丁华.生本教育理念下的初中信息技术教学[J].中小学电教,2016（6）：71-72.

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