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三性五要素主体性教学模式的实践
【摘 要】本文结合课堂实例,探讨了利用"三性五要素"教学模式,充分活跃课堂,激发学生自主、合作学习,让课堂真正"活起来、动起来、好起来."
【关键词】"三性五要素"自主合作学习
1 "三性五要素"主体性教学模式简介
1.1 "三性五要素"主体性教学模式与传统教学方式的不同.传统的教学方式对课前预习重视不够,我们经常会在班级黑板上看到这样的家庭作业：预习**课的单词,预习第几页到第几页的内容.由于预习内容空洞,学生无从下手,预习的同学也只是泛泛的读书,很少有人能做到真正的带着问题进课堂,有侧重点的听老师讲课,而"三性五要素"主体性教学模式则是充分利用"导学提纲"环节,促使学生通过活动单的引导,以备课的心态去自学、思考和质疑；利用学习小组,通过小组内部互教互学,小组之间展示交流,激发学生全员参与课堂的；而教师也改变了传统教学中进行太多、过细的预设,而是根据预设和生成进行精心点拨.
1.2"三性五要素"主体性教学模式的内容."三性五要素"主体性教学模式是以"导学设计"为媒介引导学生在活动中自主、合作学习,实现教学目标的过程."活动"是"三性五要素"主体性教学模式的主题,学习小组是它的组织形式,基本内容有：导学提纲、展示交流、个案补充、盘点收获、反馈矫正和迁移创新.
2"三性五要素"主体性教学模式案例分析
笔者运用"三性五要素"主体性教学模式,开设了一节公开课,教学内容是《牛津初中英语》7AUnit4中的Welcome to the unit和Vocabulary部分.
2.1 分析教材,合理整合
7AUnit4的主题为食物,Welcome to the unit和Vocabulary两个版块均通过学习食物的词汇,让学生通过谈论食物的种类,描述自己喜爱和不喜爱的食物.两个版块内容相似,联系密切,因此笔者以Going shopping为主线,采用了Brainstorming,Bingo game, Guessing game, Watching the video, Talking salon,Discussion等活动形式,让学生通过去超市购物掌握食物的英文名称,培养学生自主学习的习惯,渗透英语文化意识,并呼吁学生要有健康的饮食.
2.2 设计"导学设计"
"导学设计"要充分考虑到它应成为课堂展示的参考资料,考虑到学生的心理和思维特点,具有可操作性、启发性和梯度性.在这一思想指导下,笔者设计了以下活动：
⑴导学提纲
Complete Part A on Page59 and Part A 、 Part B on Page63.Try your best to read the new words loudly after the tape.You can collect some other names of food with the help of your dictionary.
设计说明：此项任务是导学提纲部分,比较简单,所有学生都能轻松完成.
课堂生成：学生在展示时都能很好的完成这部分任务,都能准确、大声地读出新词汇,同时,有学生还能结合7AUnit3 中学习的节日,把节日和食品联系起来,很有创意.
Work out: Try to find out which nouns are countable and which nouns are uncountable.If it is difficult for you,you can ask others for help.
设计说明: 此项任务是对前一个任务的延伸,通过该项任务的完成,可以让学生对可数名词和不可数名词有基础的概念.
课堂生成: 在展示时,让小组内较差的同学板演,大部分同学能轻松完成此项任务,能力强的学生,不仅找出了可数名词和不可数名词,而且还指出了可数名词变复数的几种情况,对于能力较差的学生,提出补标要求.
⑵展示交流
Bingo game: Try to write down in the table the names of food.
设计说明:这是一种寓教于乐的学习词汇方法,能帮助学生掌握词汇的音和形.
课堂生成: 学生在所给的方框中任意填写自己学过的表示食物的单词；教师随意说四个词,学生听到和自己所写词一样时便划圈,当四个圈在一条线上时,学生便可喊"Bingo！"完成游戏,为了得到奖励,学生们都能高度集中,同时也能更好地掌握这些单词.
Talking salon: Talk about the food you like or dislike.
设计说明: 该项任务是针对Page59 Part A设计的任务,让学生在学习有关食物的名词后能谈论他们对食物的喜好.
课堂生成: 学生两人一组自编对话：
A：What food do you love/like? B:I love/like…
A：What is your fourite food? B: My fourite food is/are…
A：What food do you dislike/hate? B: I dislike/hate…
学生在掌握了有关食物的词汇后,通过对话巩固所学词汇,增强学生日常英语的交际能力.
Watching the video: What do you learn from the video? What food are healthy? What food are not healthy?
设计说明: 播放一组含有各种食物的视频,让学生找出哪些食品是健康的,哪些食品是不健康的,为了下阶段Discussion活动作较为细致的准备.
课堂生成: 以小组为单位讨论视频的内容,找出健康食品和不健康食品.小组推选发言人汇报小组讨论情况.
Discussion：How do we keep fit?
设计说明: 通过对有关食物的词汇的学习,引出健康饮食话题,通过小组间的合作讨论如何才能保持健康,学生可以在这一环节,各抒己见,最后达成共识.
课堂生成: 在此任务过程中,学生们利用学习小组,互帮互助,能力高的帮能力低的,确保组员站起来有话说,都能用正确的语句来表达自身的想法.
⑶反馈矫正
反馈矫正是课堂教学的继续和延伸,教师可以通过该项任务检测学生是否达标.Millie正在写她的日记,关于她和Daniel谈论的食物的话题,你能帮她完成日记吗？
设计说明： 为了检测学生的达标情况,笔者设计了一下情境,Millie和Daniel 谈论了很多关于食物的话题,Millie回去写日记,想把白天谈话的内容记下来.这样就在真实的情境中有效的检验学生对新授词汇的掌握情况.
⑷迁移创新
Give at least three pieces of advice to the people who he unhealthy diet.
设计说明: 学生在观看了视频后,对有些人吃了很多不健康饮食后,体重失衡,有很多议论,笔者就是否可以多吃KFC、麦当劳 、巧克力等让学生展开辩论.
3课后反思
学生在导学提纲的帮助下自主学习有关食物的词汇,通过Brainstorming和Bingo game两个活动帮助学生对所学知识进行巩固.
展示交流贯穿整个课堂：预习内容的展示、Brainstorming、Bingo game到选词填空、讨论对食物的喜好等,学生无时无刻不在交流,个案补充部分是学生智慧火花发生碰撞的平台,教师需适时进行点拨,通过点拨让学生豁然开朗.在反馈矫正环节,通过对学生检测,有针对性的进行纠错,让学生在活动过程中学会倾听其他伙伴的发言,并能当其他人发生错误时,能及时进行矫正.
通过"三性五要素"主体性教学模式的实施,学生真正的放开了,活动多了,课堂活了,学生的思维紧跟老师的步伐,偶尔还会有师生间的智慧大碰撞,真正达到了活跃课堂,激发学生自主合作学习的目的.
教学模式论文范文结:
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