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基于素质教育理念的数学分类教学探研

由于学生个体之间存在差异,教师在教学过程中应该综合考虑学生的学习水平、学习能力及学习优劣势,真正做到满足不同学习程度学生的要求,帮助学生实现全面发展.只有注重学生差异并且正确对待差异,才能让成绩稍差和成绩中等的学生能够有所提高、有所进步,成绩优秀的学生变得眼界开阔,思维灵活起来,实现进一步的提升.因此,数学教师应关注分类教学,注重学生之间的差异性,让学生在素质教育中实现自我发展.

一、调整目标,引导学生“蹦”起来

教学目标的设定对学生的学习至关重要,正确合理的教学目标能够带动学生学习的积极性.采用分类教学的方法,将教学目标进行分类调整,有助于引导学生“蹦一蹦”达到更高一点的目标,实现自我提升.例如,在人教版初中一年级下册第九章“不等式与不等式组”的学习中,学习成绩稍差学生的主要目标是学习和掌握不等式、解和解集的基本概念以及解集的表示方法；中等成绩的学生的主要目标是在掌握不等式基本概念的基础上,对于不等式的性质能够进行简单的运用；成绩较好的优等生在前两者的基础上应该进一步理解掌握解方程与解不等式的区别与联系,同时要掌握一元一次不等式组.教师应通过调整教学目标,实现对学生分类教学,让不同程度的学生都能够“蹦”起来,实现更高一点的学习目标,激励学生进步.

教师应针对不同程度的学生设定不同的学习目标,使每个学生都能够蹦一蹦实现目标,从而建立学习自信心,实现更高的目标,提升自我.调整目标、分类教学可以使水平不同的学生都能在自己力所能及的范围内做到更好,将知识最大化地消化理解,真正实现自我发展,提高学习效率.

二、调整内容,引导学生“活”起来

教学目标的调整,必然使教师对不同程度学生的教学内容有所差异,这是具有针对性、可行性的调整措施.分类教学,不是对不同程度学生的歧视对待,而是根据学生学习能力及水平的科学调整.调整后的教学内容将更有利于学生的自我提升,引导学生在自身水平范围中“活”起来.例如,在讲授初中三年级第二十二章“一元二次方程”时,教师针对不同学习程度的学生制定了不同的目标后,教学内容也要做相应的变动,应从简单易懂到中等难度,然后再提升到综合运用.对于基础较差的学生,教师为他们制定的教学内容应该以课本为主,先让他们把课本中一元二次方程的基本概念搞懂吃透,再利用课后习题对解方程的方法加以巩固.对于成绩中等的学生,学习内容除了基本课本知识以外,教师应该准备一些稍有难度的拔高题,如一元二次方程的应用等.对于成绩很好的学生来说,他们的学习内容应着重放在拓展拔高的课外资料上,多做一些综合应用题,引导他们“活”起来,不仅仅是局限于课本知识.

教师在设置教学内容时,应从学生的差异性出发,设置不同的教学内容,使每个学生都能在自己的学习天地中活跃起来,把自己能够掌握的内容掌握扎实.教学内容分类不仅有助于学生成绩的提升,更能够使学生“活”起来,对学习更有信心.

三、调整方案,引导学生“深”起来

教学方案是教学的灵魂,教师应该找到适合不同学习程度学生的教学方案,如小组探究合作学习、互帮互助辅导学习、专项训练针对学习等,这样能使学生找到最适合自己的学习方法,从而有效提高学习成绩.例如,在讲授初中三年级下册“二次函数”时,教师应该针对不同的学生制定不同的学习方案,让每位学生都能实现自己最理想的学习效果.针对成绩稍差的和成绩中等的学生,教师可以采取小组合作探究的模式来进行教学.在研究讨论二次函数的图像及性质时,教师可以让中等成绩的学生和成绩稍差的学生一起讨论二次函数y等于ax2和y等于a（x-h）2+k的图像关系,并画图表示来加深理解.成绩中等学生可以帮助成绩稍差的同学解答疑惑,加深他们对知识的理解.对于学优生来说,教师更应该帮助他们形成自己的知识体系,针对他们的盲区、误区进行深化指导,使他们寻找突破点,迈向更深的层次.

对不同程度的学生实施不同的教学方案,有助于他们找准自己的优势和劣势,在交流讨论、互帮互助中弥补不足,反省自身.同时,针对性的专项练习又可以使学生的学习境界更深一层,找准痛点对症下药,大大提高学习效率.

总之,每个学生个体在各方面都会多少存在差异,教师在讲课的时候不能采用“一刀切”的模式,而是要分类教学,针对不同情况的学生设定不同的教学目标,采用不同的教学方案,着重强化不同的教学内容.只有这样,才能使每个学生都能够找准自己的定位,逐步建立学习的信心,提升自己的学习成绩.

参考文献：

[1]吴凯文.初中数学分层教学的实践与反思[J].中学教学参考,2010(02).

[2]朱燕萍.初中数学分层教学的策略研究[J].中学数学月刊,2013(11).

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