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幼儿园角色区域活动的指导策略
区域活动是幼儿根据教师提供的区域环境与区域材料,自主选择、自主进行的一种游戏.角色区域活动是指在区域活动中开展的角色游戏,如娃娃家、商店、剧院等.幼儿通过扮演角色,能增强自我认知,培养健康的情感和良好的行为规范.本文对幼儿园中班角色区域活动的相关指导策略进行研究,旨在为角色区域活动的开展提供借鉴.
一、环境创设
（1）物质环境的创设.1）教育目标先行.区域活动是在教育背景下进行的,其作用是为实现教育目标服务,中班幼儿角色区域活动作为区域活动中的一种,也离不开教育目标的指引.2）选取贴近中班幼儿生活的、感兴趣的主题.《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出,既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又要有助于丰富幼儿的经验和拓展幼儿的视野.幼儿主要以具体形象思维为主,所以教师要选择贴近幼儿生活的主题.3）材料的投放应具有层次性.材料投放的层次性主要指两方面：一是材料的投放应适应中班幼儿角色区域活动的水平,二是应适应幼儿的不同水平,具有层次性.
（2）心理环境的创设.中班幼儿处于从小班过渡到大班的特殊阶段,积累了常见的事物、现象、情感体验等表象,并以此进行思维活动.因此,教师为幼儿创设一个安全、宽松、自由的心理环境,是做好角色区域活动的前提.教师只有鼓励幼儿说出自己的想法、支持幼儿的行为、理解幼儿的情感、包容幼儿的错误、分享幼儿的喜悦,才能使幼儿放下心理包袱,自由地发挥想象力和创造力,表现出真正的自我.
二、教师指导
（1）活动开展前的准备.1）与幼儿共同制定游戏规则,帮助幼儿建立良好的规则意识.好动是中班幼儿的突出特点,怎样才能使中班幼儿角色区域活动的开展既符合幼儿的特点和发展需要又具有良好的规范性呢？在游戏规则的制定上,教师应充分尊重幼儿的主体地位,让幼儿参与到活动规则的制定中,并将其内化为自己的行为准则,在约束自己行为的同时,学会用规则来协调关系和裁判行为.2）丰富中班幼儿相关知识经验,为进行角色游戏做好准备.在角色区域活动中,无论是模仿扮演还是想象和创造,都离不开幼儿已有的知识经验.因此,教师要通过多种方式丰富中班幼儿的相关知识经验.首先,加强家园联系.请家长在生活中有意识地帮助幼儿积累相关知识经验.其次,有效利用集体教学活动.有效的集体教学活动能够在较短的时间内为幼儿提供更多的信息,可将幼儿缺乏的知识经验传递给幼儿.第三,注重幼儿自身体验.通过情境创设、实践活动等方式使幼儿获得真实、深刻的知识经验.
（2）活动开展中的指导.1）结合主题式的集体教学活动.中班幼儿知识经验的缺乏会直接影响到角色区域活动开展的效果,有效地利用集体教学活动能使幼儿在短时间内获得大量信息,丰富相关知识经验,促进活动的开展.主题教学活动与角色区域活动均具有主题性,因此,将两者放在平等的位置,以统一的形式展开,能有效地提高幼儿的区域活动水平.2）为中班幼儿提供自己解决矛盾的机会.中班幼儿已经能开始学习控制自己的情绪,但很多时候他们还是会出现“情绪失控”的现象,特别是在幼儿互动频繁的角色区域活动中.因此,教师可以借鉴和平教育中“和平桌”的方式,在教室的某一位置设立“和平桌”,当幼儿发生矛盾的时候,先让他们去“和平桌”用自己的方式对话,分析、解决问题.3）间接性指导为主,直接性指导为辅.通过观察发现,教师的指导常会出现两种现象,一种是严格控制,一种是放任自流,其后果是幼儿成为游戏的傀儡,失去自主参与游戏的能力.因此,教师以适当的方式介入幼儿游戏并进行指导是非常必要的.在以下情况需要教师及时介入指导：当幼儿有求助需求时、当游戏中出现危险因素和不安全行为时、当游戏中发生严重纠纷导致活动停顿时.教师还要通过材料投放、榜样示范、参与游戏等方式间接进行指导.
（3）活动后的评价.1）提问法.通过提问和谈话的方式帮助幼儿再现游戏情境.例如,可通过提出“你觉得今天的活动出现了哪些问题”“该如何解决”这一类的问题,帮助幼儿发现并解决游戏过程中出现的问题；通过提出“你认为哪个小朋友今天表现得好”“为什么”这样的问题,帮助幼儿进行自我反思,培养幼儿积极的自我认知.2）音像资料法.可以将游戏过程摄录下来,让幼儿观察拍摄的音像资料,从而进行有针对性的讨论与评价.3）作品展示法.教师将幼儿作品展示出来,让幼儿能根据作品这一表象对相关问题进行讨论.
三、结束语
角色区域活动对于正处于蓬勃发展时期的中班幼儿来说,有着至关重要的作用.充分认识角色区域活动对中班幼儿发展具有重大意义,正确把握中班幼儿的年龄特征和发展特点,尊重幼儿的主体地位,通过观察、分析、反思、经验总结不断改进指导策略,是每个幼儿教育工作者做好中班角色区域活动指导的必要条件.
参考文献：
[1]李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报,2017(05).
[2]王亚萍.有效开展幼儿园活动区游戏的策略[J].辽宁教育,2014(06).
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