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如何进行初中语文阅读
江苏省高邮市外国语学校 赵桂珠 225600
一、阅读朗诵,品味感悟,加深理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力.其中,朗读是阅读的重要形式之一,它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用,将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言.尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连,需要学生与文本、与作者进行交流对话,激活已有的经验与情感,引发学生的情感共鸣,然后有感情地朗读出来,这就增加了学生的情感体验,从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨.因此,在初中语文阅读教学中,教师要注重将阅读与朗读有机融合,给学生更多自主体验的机会.
当然,在朗读课文的过程中,教师还需要注意朗读的形式,不能只是单一的自由朗读或者齐读,还要根据文本内容,采取灵活多样的朗读方法,比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等,从而引导学生更深刻地理解文本,感悟文本蕴含的思想情感.
如在教学朱自清的《春》时,可根据文章以及学生的特点,组织多样化的朗读活动：①教师范读,或引导学生自主朗读,感受文本的语调；②播放相关音乐,要求学生再次朗读,梳理文本的基本结构与脉络；③教师让学生自由串读,并引导学生更深入地分析文章的写作思路；④学生自由选读,细细品读课文中的美词佳句与精美片段；⑤学生进行个性化演读；⑥让学生背读自己喜欢的内容.通过采用丰富多样的朗读活动,学生们能够更全面、更透彻地理解文本.所以,在教学过程中,教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间,如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读,有助于学生更深刻地理解人物的形象特点,这些都能为理解文本奠定良好的基础.
二、交流讨论,各抒己见,深化认识
学生有自己的感情、想法与看法.在教学过程中,倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生,是不明智的,毕竟“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”.再者,新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受.因此,在进行初中语文教学时,教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动,给学生自由表达与说话的机会,让他们能够畅所欲言、敢想敢说.而教师则应随时关注学生,及时给予他们帮助与提示.尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时,教师更需要巧妙点拨,打开学生思维,启发他们思考,让他们有所感悟.
如在教学《我的叔叔于勒》一文时,为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想,教师可引导学生进行讨论交流,在思维的碰撞中加深对文本的认识.比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因.教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物,是作者着力刻画,占据主导地位的中心人物,文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公展开的,次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心.一般而言,若要判断文中的主人公是谁,要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图,是否揭示了文章的主题.于是,通过讨论以及教师启发,学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇.虽然文章情节紧扣于勒的命运展开,但是本文并非靠于勒表现文章的主题思想,于勒只是作为线索人物,推动故事情节的发展.如于勒的遭遇不断发生变化,菲利普夫妇的态度也随之产生变化.而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂,让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象,揭示了本文的主题思想.通过层层深入的交流讨论,学生逐渐体会到文章的耐人寻味.
三、质疑探究,自主领悟,提高能力
古语有云：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”在阅读一篇文章后,如果学生出现不少疑惑或问题,则说明他们有所思考、有所感悟；反之,如果学生没有产生一定的疑问,就说明他们没有真正进入文本,收获不大.因此,在进行初中语文阅读教学时,教师要鼓励学生质疑探究,指导学生质疑的方法,让他们学会自主发现问题,通过独立思考与合作,学习解决问题,提高自主学习的能力,形成质疑的意识与习惯.
如在教学《孔乙己》时,坚持“学生为主体,教师为主导,质疑为主线”的思路组织教学活动,为学生提供质疑探究、自由表达的机会,让学生能够敢想、敢问、敢说.比如教师可要求学生课前预习课文,写出自己的疑惑点.当然,在教学过程中,教师还需要以问题为引导进行点拨,启发学生思考,并通过示范,让学生学会如何质疑与发问.比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己,没有帮助孔乙己,却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考,然后让学生展开交流讨论,说出自己的想法和疑问,通过共同探讨,加深理解,解决问题.
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