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阅读教学设计之取舍举隅
提到小学的语文阅读教学我们一定能想到语言文字能力的训练：教会学生概括文章内容的方法,捕捉文章中心的方法,联系上下文阅读的方法,筛选并提炼加工信息的方法,合理想象补充有关情节的方法,以及规范、准确、完整、简洁地表述的方法等等；我们也一定能想到激发学生的趣味感,多媒体的声光电展现,辩论、表演等丰富多彩的形式……然而课堂上有了这些绝不意味着这是一节有效的语文阅读课,笔者认为判断阅读课堂是否有效是阅读文本是否真正成为课堂上探寻、分析、切磋的凭借,书面的文字符号是否真实地与学生发生了关联,生成了意义,这才是阅读教学的要义.所以,以下我将专门对阅读教学中教师的教学设计的方法策略的选择进行研究.
一、设计取舍之不当面面观
许多纵然有多年教学经验的老教师,也会有这样的思考：这篇课文教什么？当这显得还不明确时,于是, “霸王硬上弓”.
1．迎合教案式的设计
为迎合教案,漫天的不够开放的问题,甚至有标准答案.每个人读书的角度不同,应该尊重每个人的想法.于漪说： “用解剖刀对文章肢解,留在学生脑海的只能是鸡零狗碎的符号,这样的后果自然是“把学生的思维捆绑住了,把活生生的学生变成机器人,把学生的个性、灵气都给打掉了.”课堂由过去的满堂灌时的教师一人一台戏,变成了教师和几个“优势学生”的几个人一台戏.班级里的很多同学甚至长期放弃自己的话语权利.
2．传声筒式的设计
教师本身对文本的浅薄的理解极易使自己成为教参,教案的传声筒,照本喧科,使阅读教学对话中宏大叙事、言不由衷,让对话者心猿意马,偏离意义,丧失沟通和交流的价值.由于文本所涉及的背景知识、有关话题的相关知识与学生的生活和知识背景有距离,教师要拉近文本与学生的距离,并把教材中空白和隐含的东西挖掘出来.教师只有真诚地走进文本的对话,才能让学生感受到文本蕴含的意义,否则文本既便是文质兼备的美文,学生也会无动于衷.
3．空架子式的设计
执教苏教版第十册的《音乐之都维也纳》第二课时.从这样一个问题入手,通过自读课文,你们觉得音乐之都维也纳美吗？全班的答案是整齐划一的——“美”.接着老师说： “这节课请大家再细读读课文,说说课文的具体哪个词,哪个句子打动了你？作作批注,也可小组合作讨论.10分钟后作交流.”10分钟后,跟随学生交流的情况,随机展示课文内容,作讲解.
这种方法参与面大,人人有言语权.可是放手之后,教师完全心中无目标,不知从何收起,怎么收.很多孩子站起来发言不得要领,不能起到相互启发的作用.老师突然手足无措,生拉硬拽的把他的发言理到老师教案所预设的重点上.这种过分强调学生的活动,教师机械地抱持“关注每一个学生”的理念,课堂充满自主探究的氛围.虽然课堂热热闹闹,却闹而无序,闹而乏思,闹而少果.
二、对有效的教学设计的思考
1．多站在学生的角度思考一下文字是如何走进孩子的内心的
语文教师应该知道,文本的意义不是直接奉送给学生的,而必须通过必要的教学设计,把文本的结构性体现出来,再在课堂上让学生在教师预设的一个个环节里通过对话,从文本表面的文字符号到知晓文本的来龙去脉,直至洞悉文本的真正意义.这样的阅读教学中有主体的感知、理解、体验、移情等心智活动的积极参与,真正实现了文本潜在意义向主体的转化和生成.
2．文本解读从文学解读到教学解读
语文教学要给学生打下坚实的语言文字功底,让学生对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力.语文课在充分利用文本,引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处,品读语言文字,才能让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀,受到语言的熏陶,才能让学生感受到语言文字的魅力.
三、有效教学设计的探寻
1．以学情衡量教学难易度
一般在上课之前,教师都要对教学过程进行预设,都会设想如何在学生独立对话的基础上,通过一两个大的问题,不断把对话引向深入.而这一两个问题的确定,关键是要看教师是如何对“三个思路”进行整合. “三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路.而对“三个思路”整合的关键,则在于教师确定怎样的“三个思路”的交叉点,作为课堂教学的切入点和突破点.这种预设性整合质量的高低,直接关系到“对话场”是否最终形成.
2．以生成加深感悟
教师能够关注学生学习过程和状态,以学生的“学”为中心,教师在促进生成资源的过程中,应时时把握学生思维的方向,恰到好处的进行点拨.学生学习时会因为有效思维而产生积极情绪,会因为教师和同学的认可而信心大增.自然就不会只做看客,无动于衷了.
3．让学生在文本的无疑处生疑
当前,社会普遍存在着一种浮躁的心理,表现在人们的阅读心态上,青少年的阅读更是如此.因为浮躁,所以在阅读时浮光掠影,浅尝辄止.我们很多教师对学生的阅读心态苦恼不已,其实我们自己在阅读包括阅读教学时也是浮躁的心态.怎样克服浮躁,要做的事情很多,但有一点要值得注意,即我们在文本阅读时要关注细节,这样我们才能真正体味到文本的内涵,体会到作者的深意.
总之,在语文阅读教学中,教师在教学中抓什么？有没有一条主线？教学设计要有根,教师只有吃透教材,准备充分,教学才能一气呵成,才能没有拖沓、冗长之感.
教学设计论文范文结:
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