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小游戏在英语教学中的应用策略

如今,游戏广泛应用于英语课堂教学中,并且成为英语教学的重要手段.但是通过观察教师的课堂教学发现,有些教师在设计游戏时忽略了教学目标,导致所设计的游戏因为难度过大而难以激发学生的参与热情.对于此现象,笔者认为在英语课堂教学中引入小游戏的概念十分重要.小游戏具有切口小、时间短、易操作的特点,符合学生的身心发展规律,能够为英语课堂教学提供必要的补充.

一、时间短,为英语课堂的推进提供了保障

小游戏的设计应以模块为单位,以广泛性与典型性为原则,只有遵循这样的原则,教师设计的小游戏才具有可复制性与推广性.根据学生的身心发展规律可知,学生集中注意力的时间较短,所以小游戏的设计应该控制在三分钟左右,这样既可以提高学生的注意力与参与度,又可以避免学生由于长时间专注一件事情而感到疲倦.

例如,在教学三年级学生认识二十六个英文字母后,我准备了一节字母复习课,将字母分成两个类别,即元音字母和辅音字母.为了帮助学生攻克字母发音这一难关,我设计了“找找自己的兵”“找找自己的将”的游戏,从全班学生中挑选一名手持元音字母A的“将领”,让他去找含有自己发音的辅音字母,找对就加分.然后再挑选四名选手,分别手持E,I,O,U昀字母,要求剩下的学生快速找到自己的将领,比比哪组学生快.通过这样的游戏设计,既激发了学生全员参与的热情,又保证了游戏的灵活性.学生在较短的时间内完成了游戏任务,学习效率极高,为英语课堂的推进提供了保障.

二、难度小,为学生的全员参与提供了保障

在设计小游戏时,教师选择的难度应结合学生的实际情况,根据学生的年龄特点以及心理特点开展游戏教学,最大限度地降低难度,减轻学生在游戏中的任务量,使学生在玩游戏时能够很好地完成教学任务,避免非游戏目标的产生.但是对于不同的年级,设计游戏的难度也应该是不同的.以“Guessing Game"为例,这个游戏设计的意图是引导学生通过一些关键词、声音、图片以及动作来猜测物品、词组的大意,以此来提高学生的注意力和思考能力,让学生在猜测与思考的过程中自主获得新知.对于低年级的学生而言,教师关注的重点应放在提高学生的注意力上；对于高年级的学生而言,教师关注的重点应放在对学生抽象思维与想象能力的培养上.

例如,在教学英语三年级上册Unit7《 Would you likea pie?》中的单词“sweet- -时,我采用画一画、猜一猜的小游戏,先画一个椭圆,引导学生猜；然后在椭圆的～边画一个三角,让学生继续猜；最后又在椭圆的另一边画了一个三角,学生最终猜出了“sweet- -这个单词.这种层层推进的猜测游戏,既符合学生的认知规律,又调动了学生的学习积极性,为全员的参与提供了保障.

三、易操作,为教学任务的顺利开展提供了保障

在设计小游戏时,教师还应遵循方便简洁的原则,把学生能够学会、能够操作作为游戏设计的最终目标,在给学生讲解游戏步骤时也应用最简洁的语言,让学生了解游戏规则.

例如,在教学英语五年级上册Unit7《At weekends》一课时,为了帮助学生复习巩同已学的动词词组,我为学生设计了一个Simon says的游戏,其游戏规则是如果教师发出指令时说“Simon says"就要做出相应的动作,如果教师发出指令时没有说“Simon says"则不需要做任何动作.于是,我将全班学生分为四组进行游戏,最后留有人数最多的小组获胜.这个游戏的步骤较少,学生操作起来比较方便,在反复操练过程中能够熟记已学的动词词组,为下一个环节做了铺垫.这个游戏的设计还可以根据课堂的实际情况进行收尾,如以动词词组sitstraight收尾,为下一个环节的导人做好了过渡,学生的注意力也被迅速转移到下一介任务中.这样教学,既达到了复习动词词组的目的,又提高了学生的课堂注意力,为教学任务的顺利开展提供了保障.

总之,在英语课堂中引入小游戏,不仅可以营造课堂氛围,还可以吸引学生的注意力,让学生回归课堂,有效提升课堂教学效率.因此,教师在设计小游戏时,要遵循学生的身心发展规律,只有这样才能更好地进行教学,使英语课堂更加丰富多彩.

（责编容耘）

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