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互动式教学模式在生物化学教学中的应用

王艳敏1,许园园1,付义彬2

（1.新乡医学院三全学院,河南新乡453003；

2.新乡医学院第一附属医院,河南新乡453003）

摘要：本文从启发互动式教学的内涵入手,分析了启发互动式教学的重要价值,并论述了启发互动式教学模式在生物化学教学中的应用途径,希望其对提升生物化学的教学质量与效率有所裨益.

关键词：启发互动式教学模式；生物化学教学；教学方法；应用

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0178-02

生物化学是医学的基础课程之一,较难理解与掌握,该课程是理论与实践相结合的课程代表,对学生逻辑思维、创新能力等要求较高.由于生物化学是医学的基础课程,学生的学习难度较大,学习兴趣不足、效果不佳.基于此,改革教学方法、创新教学模式势在必行.

一、启发互动式教学的内涵

建构主义认为,知识的获取途径不是教师的传授,而是学生在一定的学习氛围下借助他人的帮助,主动学习而获得的.启发互动式教学以学生及学习氛围为核心,辅之以师生沟通、学生写作,即可形成启发互动式教学模式.

二、启发互动式教学的重要作用

1.激发学生的学习兴趣.启发互动式教学模式充分利用了学生的好奇心理,通过对提出问题、启发思维、讨论答案的教学模式激发学生的学习热情.在启发和互动式教学过程中,学生改变了传统被动接受知识的形象,成为学习的主动参与者.在生物化学的教材中,课后经常设计“关注点”等问题,其目的在于调动学生好奇心、激发学生的学习兴趣,以提高学生的参与程度.

2.有效利用课堂教学时间.启发互动式教学模式要求学生对即将学习的内容提前预习,在了解教学内容的情况下才能够更好地回答问题.因此,采用启发互动式教学模式,学生在课堂教学前需广泛涉猎知识、认真思考,以便在课堂教学过程中积极参与讨论,回答问题.在此种教学模式,学生的知识学习更加主动、更加广泛,不仅有效节约了课堂教学的时间与资源,且有助于课堂教学质量与效率的提升,意义重大.

3.有助于新型师生关系的构建.启发互动式教学模式是一种教师引导、学生积极参与、回答问题的教学模式,在此教学模式下,教师与学生的沟通和交流机会增多,有助于新型师生关系的构建.启发互动式教学模式下,教师运用鼓励、赞赏的教学方法营造轻松、愉悦的教学氛围,使学生感受到师生平等、被尊重与信任的课堂体验,这在无形中增进了师生情感,有助于师生信息交流,从而更好地调节教学进程、确保课堂教学质量.

三、启发互动式教学在生物化学教学中的应用

1.课前准备.课前准备阶段是启发互动式教学模式的关键环节,是为后续教学过程奠定基础的必要环节.教师应积极做好课前准备工作,钻研教学内容、创新教学方法、组织课堂语言、设计教学过程,以便取得事半功倍的教学效果.

2.启发式授课.启发式教学是指以教学任务为依据,从学生的实际情况出发,充分利用多种教学方法激发学生的学习兴趣,启发学生思维,使其积极、主动参与到教学过程的教学方法.包括多种类型：

首先,问题式启发.问题式启发是启发式教学中最为常见、应用最为广泛的教学方法之一.在传统教学方法下,教师讲授、学生聆听,教师将教学内容灌输给学生,学生不仅毫无兴趣,且对学习内容无法理解,接受程度较差.问题式启发是指教师通过问题的创设引发悬念,学生在此悬念的引导下集中注意力,积极参与课堂教学,以实现教学目标.在运用问题式启发教学方法的时候,问题的设计极为关键,不仅应力求新颖,且应符合学生的认知,可激发学生的兴趣与求知,问题回答后,可加深学生对教学内容的印象,确保课堂教学效果.以蛋白质理化性质为例,可设计如下问题：蛋白质的基本构成单位？学生回答氨基酸.氨基酸是蛋白质的基本构成单位,那么,氨基酸的理化性质是否可与蛋白质一样？由浅入深、环环相扣的问题,可激发学生的求知,使其加深印象,易于理解与掌握.

其次,案例式启发.生物化学课程是一门医学的基础课程,与众多临床实践密切相关.因此,在课堂教学过程中,教师应充分了解生物化学课程的特征,多举类似的案例或与生物化学相关的临床实力,使学生加深印象,深入理解.例如,在讲授糖代谢异常的时候,教师可指出糖尿病的典型临床症状为三多一少,即吃的多、喝的多、尿的多、体重减少.此时,可通过提问的方式让学生结合糖代谢异常的相关知识,回答为什么糖尿病患者会出现三多一少的临床症状,以加深学生对教学内容的理解与掌握,确保课堂教学有效性.

第三,直观式启发.生物化学是一门涉及多分子结构、物质代谢与基因信息传递的课程,这些内容较为复杂难懂,学生学习困难.且在分子结构、物质代谢与基因信息传递的讲授过程中,教师需借助大量的结构模式图和多媒体投影等手段进行教学,从而使极为抽象、晦涩难懂的知识变得生动、形象、浅显易懂,此时,需要用到直观式启发.例如,在讲解蛋白质二级结构时,可先采用幻灯片等多媒体教学手段为学生展示蛋白质螺旋结构图,并运用纸条进行折叠,折叠成立体的蛋白质螺旋结构模型,再充分结合多媒体图片的演示进行教学,使学生通过视觉、亲切深感更好地理解蛋白质螺旋结构,以取得预期的教学效果.

第四,比喻式启发.所谓的比喻式启发,是启发式教学中极为常用的启发方法,是指运用极为形象、恰当的比喻,将抽象的内容具体化、形象化,使其简单、易懂、便于理解与极易.生物化学是一门极为高深、难以理解与掌握的基础学科,在教学过程中,比喻式启发方法的运用极为重要.例如,在讲解血浆脂蛋白结构和功能时,为了加深学生的理解与记忆,为了凸显脂类无法溶于水的特性,教师可将脂类比喻为不懂游泳的旱鸭子,将载脂蛋白比喻为承载旱鸭子的小船,将人体的血液系统比喻为河流,通过这些形象、生动的比喻,不仅可以营造轻松、欢快的课堂教学氛围,提升学生的学习兴趣,且可以使学生在载脂蛋白的学习中更加轻松、容易,便于理解、强化记忆.

3.互动式教学.生物化学是医学院校的基础课程,而医学院校的学生属于大学学习阶段,具有较强的独立知识获取能力.因此,作为教师,应充分激发学生的学习兴趣、调动其学习、获取知识的积极性,并在课堂教学过程中培养学生提出问题与解决问题的能力,以实现生物化学的教学目标.基于此,在课堂教学过程中,教师应积极调动学生的思维活动,具体措施如下：首先,在教学初期,即学生思维调动的起始阶段,学生的思维较为分散、尚未集中,教师可采用启发式教学调动学生学习的积极性,使其思维集中；其次,在教学最佳时期,即学生思维调动的最佳阶段,学生的思维活跃、集中,教师在此时可采用讲授的方式进行教学,将教学重点与难点系统梳理与讲授,使学生在注意力相对集中的时期得以理解与掌握；第三,在教学的疲劳时期,即学生思维调动的疲劳阶段,学生的思维开始分散、迟缓,教师可适时调整教学方式,将讲授法改为互动式教学方法,通过与学生的沟通和交流,加深学生对学习内容的印象.例如,在讲授糖酵解与糖的有氧氧化之后,教师可提出问题,即上述两种糖的分解条件、分解过程与生理意义.充分调动学生的主动性,使其结合课堂教学内容进行思考与回答.在生物化学的教学中运用互动式教学应注意互动式主题的选择,只有选择学生感兴趣、与课堂内容相辅相成的互动式主题,才可能实现互动式教学的最终目标.

四、小结

启发互动式教学模式是将启发式教学模式与互动式教学模式有效结合的一种新型教学模式,将其引入到生物化学教学中,不仅有助于激发学生的学习兴趣、降低学生生物化学课程的学习难度,且有助于确保学生的主体性地位,提升学生生物化学课程学习的主动性,意义深远.在实际的运用过程中,教师应持续优化课堂启发方式,创新课堂互动主题,将启发互动式教学模式更为科学、合理、有效地运用于生物化学的教学中,并使之不断推广、不断完善.

参考文献：

[1]周俊萍,杨舒晗.启发—互动式教学在生物化学教学中的应用实践[J].科技风,2016,(07):65.

[2]李春梅,李荷,陈耕夫.互动式教学在医药院校生物化学教学过程中的应用[J].时代教育,2015,(01):68+75+1.

[3]张树军,狄建军,白靓,等.启发—互动式教学法在生物化学教学中的初步探索[J]. 内蒙古民族大学学报(自然科学版),2013,(04):453-454+457.

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