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小学一年级汉语拼音教学
童亚鸣
（杭州文海实验学校,浙江杭州310008）
摘 要：汉语拼音是学习汉字的重要工具,学好汉语拼音是为识字和学习普通话打基础的,然而学生往往觉得汉语拼音的学习枯燥乏味.因此,有必要探索让孩子快快乐乐、轻轻松松地学好汉语拼音的方法.本文探讨了如何在汉语拼音教学中采用孩子们喜闻乐见的方法,寓拼音教学于“拼、频、品、聘”中,让孩子们在欢乐的气氛中获取知识,培养能力.
关键词：汉语拼音；拼读；频率；聘请
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0246-02
《小学语文课程标准》中关于汉语拼音教学的目标是这样阐述的：能准确读准声母、韵母、声调和整体认读音节,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》.汉语拼音是学习汉字的重要工具,学好汉语拼音是为识字和学习普通话打基础的,然而学生往往觉得汉语拼音的学习枯燥乏味.那么怎样才能让孩子们快快乐乐、轻轻松松地学好汉语拼音呢？现在就此谈谈我在教学实践中的几点做法.
一、拼
字音（音节）的拼读是孩子们拼音入门的学习难点,我们可以联系生活实际拼读音节.
1.利用课本资源.第一册语文书上有许许多多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,突破难点.如学了声母b、p、m、f后,可以让学生拼读音节b侪、p佗、m侪、f佼.在这课里让学生拼读音节是难点,我们可以先出示图片,分别是广播、爬山坡、摸人、弥勒佛.先请孩子们说一说图片的内容,然后引导学生试着用拼音拼出来,当学生理解有困难时,教师分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面.最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了.拼读音节后可以让孩子们大量组词,巩固音节,把音节用于词语当中.如学了“t ”后,拼读ti的四声练习时,可以组词“踢足球,滑滑梯”、“提水、提问”、“体育、身体”、“抽屉、喷嚏”,这样既可以巩固拼音,又能丰富词汇,可谓一举两得.
2.利用姓名资源.班里小朋友的姓名可是一大资源,不可忽视.通过拼读学生姓名来拼读音节是学生喜爱的学习方式.几次拼音教学以来,我一直坚持在做的一件事是：把班里小朋友的姓名全部变成拼音,进行拼读,看他们拼出自己的姓名和同桌的姓名时,教室里那开心的气氛达到了顶峰.我们可以给每个学生做一张“名片”,“名片”的内容是用拼音和汉字写出学生的姓名.在拼音的学习过程中,经常问学生：“谁能把自己的姓名用学过的声母、韵母拼出来？谁能把生活中见到的一些人、物、事用学过的声母、韵母拼出来？”比如“张家伟”这个名字,在学习“j、q、x”时拼读“ji佟”,在学习“倩n倮、en倮、in倮、on倮”时拼读“zh佟n倮”,在学习复韵母“倩i 、ei、ui”时拼读“w侑i”.这样为抽象枯燥的拼音教学增添了许多乐趣,学生在课余还兴致盎然地认读姓名.
在复习时,首先让学生分清自己的姓名里每个字的声母、韵母,或者介母是什么,然后进行分类领读.
哪个小朋友的姓名中有声母“b、p、d、q”？请你来当小老师带大家读.
哪个小朋友的姓名中有声母“zh、ch、sh”？领读.
哪个小朋友的姓名中有韵母“倩n倮、en倮、in倮、on倮”？领读.
哪个小朋友的姓名中有整体认读音节？领读.
哪个小朋友的姓名中有三拼音节？领读.
这样可以让全班学生拼读自己的姓名,还可以帮助他们拼读全班同学的姓名.要是坚持每天在黑板的某个角落出示五个小朋友的姓名,并注上拼音,上课之前花两三分钟时间进行拼读,会更加事半功倍.
3.利用称呼资源.在学了轻声的拼读练习后,可以出示一些称呼的拼读练习,如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹”.让孩子们动手制作小卡片,画上图,写上拼音,进行拼读.这样的拼读练习耳熟能详,拼出来又有亲切感、成就感.
拼读可以从学生最熟悉的口语入手,从学生日常生活用品入手,从学生使用的学习文具入手,从学生最乐于做的事情入手.
二、频
在学习汉语拼音的过程中,“频”顾名思义就是出现的频率高,我们得做个“勤者”,大力开发课程资源,每次出现都不能忘记和拼音朋友打个招呼,如学“b”时,我们可以让“b”出现在同一课的不同时候,每次出现时都用卡片郑重其事地出示,并让孩子们认真地读出来.
1.新学时,让孩子们自己看书编儿歌：“b,听广播,bbb”.
2.在学“p”时,可以让孩子们把“b”和“p”进行比较,再编儿歌：“右下半圆bbb”.
3.识字“爸”时,让孩子们拼一拼“b伽”,说出声母是“b”.
又如学了三拼音“倮u倩”时,可以让孩子们试着拼读音节“西瓜、苦瓜、木瓜”等带有“倮u倩”的音节.
人教版将同一组字母纳入一幅幅“情境图”中,并配上相应的“语境歌”.如：倩o、ou、iu一课的情境图是：奥运五环（倩o）,莲藕（ou）,小朋友在游泳（iu）.教学中可以采取以下做法.
1.先让小朋友看图说话,引出倩o、ou、iu的音.
2. 图的旁边用红色出示大大的复韵母倩o、ou、iu,让孩子们自己编儿歌记住,如复韵母倩o,有的说：“倩o,奥运会,倩o、倩o、倩o”,有的说：“迎奥运倩o、倩o、倩o”,有的说：“奥运五环,倩o、倩o、倩o”,每次都可以让孩子们当回小老师进行带读.
3. 在单个倩o的下面出现了四声练习：佟o、佗o、伲o、伽o.
4. 右边是拼读练习,循序渐进,从z-倩o-z倩o到s倩o、sh倩o.
5.识字时,“小、猫、狗、肉、牛、草”的拼读,再次对“倩o、ou、iu”进行巩固性的拼读.
6.儿歌《有礼貌》中出现红色拼音“y侬u、m伽o、ji俅、h伲o、xi伽o”,在儿歌中再次出现,进行拼读,这样将倩o、ou、iu寓于一首儿歌中进行教学,既增加了学习的情趣,又锻炼了普通话口语表达能力,还渗透了文明礼仪的教育.
在这六步教学中,复韵母倩o、ou、iu的出现频率很高,循序渐进,我们要把握好这一点.
三、品
“品”在字典里有一种解释是体察出好坏、优劣等.
我们在拼音教学中要学会“品”,特别是品出好的、优秀的地方,多一份鼓励就多一份希望.美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识.”人总是在别人对自己的态度和评价中了解自己,同时在不断的体验反思中对自己定位.
先来看个例子：在学习单韵母倩、o、e时,o的发音是个难点,孩子们有的口形圆得太小,有的口形不圆,我让他们同桌练读,突然我发现一个孩子在练读时口形很漂亮,大大的,圆圆的,我立即叫他为“陈老师”,说：“陈老师,你现在就是一位小老师,请你来读给大家听,我也是你的学生,让我们看看你那标准的口形,你真的很棒”.这是个内向胆小的孩子,在我的鼓励之下,他大声地读着o,其他小朋友读得也很认真.我看着大家读得这么认真,笑着举起大拇指说：“你们真像一只只精神的大公鸡,一大早就‘喔喔喔’地催人们早起”.孩子们在快乐的氛围中突破了读单韵母o的难点.
在第一个月的拼音教学里,我发挥了“大拇指”的力量.课堂上,孩子们学得认真,读得好,说得棒,我就快速地在黑板上画下一个大大的大拇指.有新的进步时,我还给大拇指添上笑脸,这时我会发现孩子们脸上也洋溢着笑容,师生其乐融融.
在书写时,我们应该一边观察孩子们的书写,一边学会“品”.除了品写的字漂亮外,还要品写字的姿势.我们班的刘周旭写字的姿势很漂亮,我轻轻地走过去说：“你们看,刘周旭小朋友的写字姿势真漂亮,老师现在把这么漂亮的写字姿势拍下来,让更多的人都来看看学学.然后我就掏出手机拍下了照片,听到我按下快门的那一刹那,其他的小朋友都自觉地调整了一下自己的写字姿势.见此情形,我给全班拍了一张集体照,直夸他们棒,孩子们写得比刚才更认真了.
四、聘
小学语文课程标准要求教师在教学中必须要做好与学生的角色转换工作,要体现学生的主体性.于是,学生主体问题、学生参与问题、学生主体性发展问题、教师角色地位与作用问题等便成为了我们教师在教学中的重要探究方向.在拼音教学中,我们可以聘请孩子来做力所能及的事,教师参与指导.
1.聘请孩子当魔术师.在小学语文第一册的复习中,要求孩子们用线、小棒、小手来摆字母.先让孩子们自由摆,老师在一旁观察,然后请一个有创意的孩子当魔术师,如左手拇指和食指弯成o,张开一点就是c,加上右手食指和拇指就成倮,两个食指交叉成x,c中横着加右手食指就是e,等等.让学生动眼、动手、动脑、动口,把记形和发音紧密结合起来,于快乐之中识记好字母.
2.聘请孩子当表演家.发音部位的正确是读准拼音、学好普通话的关键.在学生掌握了一定的发音技巧之后,我们就可以和学生做这个游戏了.学生摆好口型叫老师猜,也可以让学生互相猜一猜.通过尝试,我觉得这个游戏对于发音较难的几个复韵母“倩i、ei、ui、倩o、ou、iu”的掌握,平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”的区分,前后鼻音的区分都是十分有效的.而且,学生在做这个游戏的时候,注意力集中,学习积极性高,学得轻松,读得标准.
3.聘请孩子当拼音过关测试员.通过拼音过关测试,了解汉语拼音部分教学情况,使学生熟练地掌握拼音的拼读方法,提高拼读能力,为识字、阅读打下扎实的基础.同时根据测试结果进行分析总结,可以改进学生的学习和教师的教学.
在教学中,我们经常对学生进行逐个过关,但非常耗时,所以我先招聘拼音过关测试员,根据报名,让他们积极准备,亲自给他们过关,根据结果聘任“小小过关测试员”,做好漂亮的“测试证”挂在孩子们的胸前,他们很兴奋,一丝不苟地完成老师布置的过关任务.这样做能使过关活动更快地进行,还可以提高小测试员的自身水平.
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照,就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事.基于这种认识,针对儿童形象思维发达的特点,在教学中采用上述孩子们喜闻乐见的方法,寓拼音教学于“拼、频、品、聘”中,让孩子们在欢乐的气氛中获取知识,培养能力.
参考文献：
[1]曾小青.浅谈汉语拼音教学[J].新课程：中,2011（03）.
[2]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社,2004.
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