教学模式类论文范文 与师生互动外语教学模式的现状和分析有关论文范文

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师生互动外语教学模式的现状和分析

在当前大学外语教学中,师生互动是当前教育实践中的热点,也是一个难以解决的问题.我作为一线教师,在外语教学实践中积累了一些教学观点与实践经验.虽然在教学中要求我们做到“师生互为主体”的良性互动,但在教学实践中,仍然面临的是机械强化的被动灌输的局面.如今,随着科技进步、教学手段的不断丰富,师生之间交往互动的形式、范畴都发生了巨大的变化,彼此之间的相互影响无处不在,完全进入了一个崭新的阶段,师生互动在外语教学中得到了更多的推广使用.因此,在文章的写作中,笔者力求把师生互动关系与大学外语教学的实际结合起来,力争提出一些新的见地.

一、当前大学外语教学师生互动的现状

外语教学在当前各阶段学校教育中都受到了更多的重视.目前大学外语教学改革的重要任务之一就是要打破传统的灌输式教学方式,形成师生之间良好的互动局面.从外语教学中师生互动的具体情况看,它即有自身的特点,又有和其他学科的相似性.所以,我们就应对当前的师生互动现状进行探讨与分析.

当前,师生互动外语教学所反映出的主要问题表现在:

(一)从互动自身看

(1)互动目的上的功利性.可以说,外语是目前高校中较热门的学科,在考试和就业中对成绩要求也最为严格.这祥也给大学外语教学施加了巨大的影响,从而使考试就业便成为师生互动外语教学的终极目标,功利性十分明显.学生的学习动力、以及家庭的教育期望,直至整个的学校教学与管理都被这种功利主义目的所左右.

(2)互动方向上的单向性.虽说外语教学是一个双边活动过程,师生彼此都在不断地相互施加影响,接受彼此反馈的信息,但在目前外语教学过程中,教师仍处绝对的主导地位.师生互动方向、形式单一,集中于教师一方.学生被动接受教师提供的相关学习信息,对听、说、读、写等方式进行被动的强化记忆,对语法规则的学习也是如此.

(3)互动方式上以知识为主的传授式.在教学过程中学生应当拥有必要的知识储备,否则难以完成相应的教学内容.所以在目前的外语教学过程中,师生之间的交流与互动仍旧以教材的规定知识为主,教师以传授知识为绝对主导,就应当将规定的知识教给学生,使其形成知识积累.同理,学生就应当熟记、领会这些知识,否则师生互动这一过程就被视为不合规.知识的传授成为教学过程中的绝对中心.

(4)互动方法上的单一性.互动方法的单一性是由外语教学目的、内容与方式决定的.师生互动外语教学由于先进的教学理论匮乏,所以在互动方法上同样以单一的灌输为主.这实质上就是一种强制封闭的教学,强迫执行的、机械重复的问答式教学为其突出的表现形式.

(二)从互动对象看

从外语教学的师牛互动的对象看,师牛都存在各自的问题:

(1)教师存在的问题.目前大学外语教师的能力层次、总体学历水平是令人满意的,发展态势良好.但在师生互动方面仍存在些许有待解决的问题.在目前的高校中,外语等工具学科占“绝对主导”地位,外语学习的不断强化成为学校、家庭的首要关注点.这对于大学外语教学虽有一定的促进作用,如:外语教师的地位、待遇得到了提升,但也为外语教改设置了诸多障碍.所以,外语教学得到社会各阶层的重视与认可,及外语教师在专业水平的提升,使外语成为学生们最欢迎的科目也就不难理解了,但另一方面,它也成为教学改革落后、满堂灌现象最严重的领域.机械强化的听、说、读、写成为外语课堂常见的形式.这种教学的单一性也严重影响着质的单一性.

(2)学生存在的问题.师生互动中最有发言权的学生的表现却是被动而消极的.例如,新教改的实践在高校课堂上会都赢得掌声.对于学生来说,一些耗时费力的教改还不如死记硬背单词和语法更实在.在师生互动教学中忽视学生的兴趣和需要的单向交流问题长期存在,学生学习的自主性和创造性受到制约,教学陷入两难境地.在此过程中学生的判断、活用等自主学习能力都受到影响,在师生互动过程中以主动接受灌输的被动依赖形象而存在,同时财一切“偏离正常教学”的教改行为充满怀疑.

综上所述,正是由于上面诸多影响因素的存在,使得大学外语教学师生互动形成了目前的现状,即于教师来说,师生互动并未发展成积极的,富有情感意义的双边教学模式.对学生来讲,外语课堂虽有吸引力,但它主要来源于家长、学校及社会上的功利主义,比如考试、就业、出国等,而非来自具有感染力的师生互动教学所带来的情操陶冶与趣味性.它有违于师生互动的本来意义与学校教育的基本精神.

二、对当前大学外语教学师生互动问题的分析

对于外语教学中师生互动的问题,应当从实践与理论两个方面来分析.

(一)实践方面

在实践方面,目前许多高校的外语教学仍旧沿袭着传统的灌输方式.应当讲,灌输式教育并非一无是处.它能够使学生在短时间内就积累相当数量的单词和语法知识,是一种快速高效传授“约定俗成”知识的重要手段.所以说灌输式教育能够在外语教学中大行其道,长期发展,并成为教学实践上的传统不是没有原因的.这种教育方式是当前师生互动存在问题的重要原因.

(二)理论方面

外语教学师生互动不良局面的形成,从理论上说主要还是传统意义的与行为主义的.

(1)传统意义的师生理论.一般说来,教育学上所谓的“传统”,多指以德圉教育家赫尔巴特为代表的教育思想居统治地位的时代.笔者认为,建构主义思想的出现,则对“传统”概念赋予了新义,即所谓的“新教育”、进步主义教育都已经进入了“传统”的行列.长久以来,我们探讨的“师生”问题,都是针对教师或学生谁居中心地位的争论.目前的教育活动过程还经常摇摆于“教师中心论”和“学生中心论”之间.这两种中心论依然是传统师生互动关系中极具代表性的典型.

(2)行为主义的师生理论.探讨目前外语教学的理论背景,主要还是研究曾风行一时的以美国心理学家华生为代表的行为主义理论.

根据其观点,学生的学习过程可以理解为是被动接受、理解和消化教师灌输知识的过程.

我国目前的外语教学中行为主义特点尤为明显.在外语课堂上把学生当作灌输的对象,忽视了学生是富有创造性思维和主观能动性的主体.此种状况对学生们长期施加影响,使许多学生丢掉了对问题追本溯源的良好习惯,形成一种不想问,不爱问、也不知道问“为什么”的消极状态,极大地限制住了孩子们的创造性思维、批判性思维.学生的主观能动性无法发挥,进而失去了创新能力和创新思想赖以孕育、滋生和发展的土壤,培养创新型人材就成了空中楼阁.

三、模式应用需注意的问题

在理论上与实跋中对于师生互动模式的应用还需注意一些问题.

(一)发展性问题

这也是师生互动理论、经验、方法在具体教学实践中的不断修正与充实的问题.

文章中所讨论的师生互动模式的建构,其更多意义仍然是建构主义理论指导下的一些教学实践与经验的总结,所以就需要在今后的教学实践中不断地深化、改进与修正.

另一个方面,任何经验与理论都需要实践的长期检验,不断补充与完善.这也是经验升格至理论的必经过程.

(二)适用性问题

就是师生互动模式在不同条件下使用的问题.

评价交流模式摆脱了传统的评价关系,为师生对各自的自我观察与评价提供了一个平台,体现了师生多侧面、多阶段的调整.

分组交际模式主要针对常见的大班授课,师生互动严重不足的问题.主要应用于外语教学的情景练习.在多次“分解”、“集中”的师生互动的外语教学过程中力求多层次、多角度互动相结合,以期对互动质量有所提高.

文化融人模式主要针对外语教学中学生国情知识不足、文化内涵肤浅的弊端.体现了师生互动中对于文化的呈现、交流与融通,它并不具备不断地阶段性解决问题的属性,但通常贯穿于师生互动的全程.使学生在较长时段内对异域文化形成一定的涵养与积淀.

(三)组合问题

组合问题就是上述几个出自不同指导思想的师生互动模式之间如何更巧妙搭配运用的问题.对于具体的教学过程来说都不是死板僵化的,而是一个活学活用的过程.因此,如何能使各种模式更有效地组合运用,在今后的教学实践中还需不断地探索与研究.这也是我们今后的一个努力方向.

四、结语

文章对当前外语教学中师生互动模式的现状,进行了一定的分析和探讨.可以说,这些探讨对于当前的大学外语教学与师生互动理论、实践的建设,是有一些参考与借鉴意义的.

教学模式论文范文结:

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