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基于深度学习理念的随班就读数学课堂教学策略探析

刘加芳

(江苏省南京市溧水区特殊教育学校,江苏 南京 210000)

深度学习是一种基于理解的学习,是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习.教育领域中深度学习的研究重点在中小学各学科教学设计改革之中.学科的核心内容是开展深度学习的切入点和组织深度学习的载体.深度学习的重点在于关注学生的学习过程,提升学生的综合素养,其设计与研究有助于教师的专业成长.

“深度学习”概念源于人工神经网络的研究,是机器学习研究中一个新的领域.20世纪70年代深度学习概念引入教育领域.“深度学习”作为一种策略在人工智能与教育领域形成重要的研究趋势.经合肥学习,笔者收获:小学数学“深度学习”的路径是:深度研究(课前)(教师活动)——深度教学(课堂)(教师活动)——深度学习(课堂 课后)(学生活动),此路径沿时间轴展开.实现此路径的方法是教学设计,教学设计的核心是有引领与驱动能力的问题.笔者反思:小学数学“深度学习”的路径与方法在融合教育大格局下,在越来越多的残疾学生进入普校课堂的教育现实下,“深度学习”理念对教师的深度研究提出了新的思考.对教师的深度教学提出了新的挑战,对学生的深度学习提出了更高的要求.

下面就以数学学科为例,阐述随班就读课堂深度学习之策略.

一、深度研究之策略——设定适合的目标

随班就读数学课堂教学的深度研究主要指课前的深度研究数学教材与深度研究教学对象.对教材与学生的深度研究是设计制定适合目标的前提.

目前本区随班就读小学数学教育的基本现状是:(1)小学段使用标准的苏教版教材;(2)随班就读班级学生能力大致分为:数学能力发展不足(障碍学生);数学能力发展处于平均水平(正常孩子);数学能力发展在平均水平以上(资优学生);(3)数学教师常常不能为随读学生提供所需要的足够支持;(4)在标准课程中,要满足这些随读学生的需要,教师会遇到很多困难,我们发现,由于课程的挑战,随班就读数学课堂教学比原先认知要复杂得多.

基于以上现状,我们需要研究的是占学生数较少的障碍学生与资优学生如何在标准课程中都能获得适合的发展,制定适合的目标就成为解决问题的核心所指.作为随班就读的数学教师必须借助评量工具或日常观察等非正式评估等方法,深入了解学生情况和教材内容,给每位学生制定适合的教学目标,为课堂深度教学奠定基础.

障碍学生目标制定的原则:在促进学生数学思维发展的同时,更多的是让其学会解决简单的实际生活问题.

二、深度教学之策略——设计有梯度的问题串

南京大学哲学系博士生导师郑毓信教授等认为:“深度教学的重点是设计有驱动力的核心问题”.一节课在一个核心大问题的引领下,需要设计一些有层次的问题串.这与随班就读课堂“运用多水平的教学方式”的理念是一致的.划分水平不仅可以给予不同学业表现的学习者相同的学习机会,而且也提供了伙伴教学的机会.

在学习情境中要最大程度地促进学生成功,有三种策略:(1)减少错误的概率;(2)对个体的正确反应和尝试常常给予描述性的表扬和强化;(3)促使其他个体对学生能力持有积极的态度.

基于上面的三条要求,笔者以为在设计与实施问题串时需注意:(1)直观,可操作;(2)启发性;(3)开放性.直观可操作便于障碍学生能同时跟进,启发性问题便于正常学生进行思考,开放性问题便于资优学生的长程学习.

以“认识分数”(起始课)为例:

1、直观可操作的问题是:“怎么分,用什么数表示?”

2、启发性问题:“分数有大小吗?”(分的越多,每一份越小)

3、开放性问题:“都是四分之一块,他们大小一样吗?”(单位1的渗透,为后续学习作准备)

基于三年级学生认知学习特点,由整数过渡到分数,是数的外延在拓展,学习时要基于整数认知的基础,又有别于整数的认知过程,体现多水平教学方式.

三、深度学习之策略——设置有效支持与引导

深度学习也体现在学生课堂和课外的学习上.对于随班就读学生的学习在课堂体现为支持差异学习、个体康复;在课外主要是借助社区引导.支持者主要有巡回教师、资源教师以及数学教师,能对课堂给予的学习材料进行分类、分析、统整.课外引导者为家人及同伴.以数学教学内容“数一数”为例:

1、障碍学生的学习材料除对标准教材上的材料进行设计、整合外,还需要提供“认知”以及“思维引导”材料,进行个体康复训练.在家庭和社区的课外环境中进行相应学习内容的泛化.

2、正常学生(略).

3、资优学生提供的学习材料如前表中提供的材料,可把数数与图形组合方式链接,训练资优学生理性思维.

对随班就读障碍学生课堂支持材料提供方面,本区目前受师资、评价方式的限制,与有效落实还有一段距离.基于“深度学习”的理念,在障碍学生学习材料的设计以及学习时间的安排方面将是随班就读课堂教学寻求有效支持的重点.

以上是笔者对“深度学习”观的理解与应用——用深度学习促进教师专业发展,促进学生思维发展,促进随班就读课堂教学质量的整体提升.

随班就读论文范文结:

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