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从主体需求改革高职体育课程教学
［摘 要］ 随着时代的进步,我国的教育事业也呈现出快速发展的势头,高职体育教学也在不断更新和深入,而且一步步向着科学的道路迈进.但是,教育的全球化也带来了巨大的挑战与压力.我国高职学校体育的发展水平与世界发达国家相比,还有较大的差距,远远不能适应教育事业的发展.从现代教育思想的角度审视积极性、主动性、创造性受到限制等很多值得研究的问题,想要解决这些矛盾,就必须从高职体育教育的主体需求——大学生的体育兴趣、态度、动机入手进行研究,从实践者的身上发现问题,解决问题.所以,想要从根本上改革高职体育课程教学,就要明确现阶段高职体育教育存在的问题,明确学生的主体需求.对高职体育课程教学的改革展开讨论.
［关 键 词］ 主体需求；改革；高职体育
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）36-0018-02
一、高职体育教育存在的问题
(一)师资水平不高
高职体育教师整体素质偏低,不能够系统地给学生传授体育知识.造成这个问题的原因是多方面的：中国拥有大量的体育专业高材生,可是由于高职学校教师工资（尤其是体育教师）偏低和社会对体育的普遍轻视,一般体育大学毕业的学生不会选择去高职当体育教师,而是选择更加时尚或者高端的行业.这就造成了高职院校的体育教师往往不够专业,教学仅仅停留在跑步游戏等环节,不能教授学生系统的体育知识.高职学校师资水平不高是制约高职体育教育改革的重要因素.
(二)教学方式单一
传统的体育教学采用演示法、讲述法和练习法,这种教学方式是对中小学以文化知识学习为主的妥协,然而随着学生进入高职学习阶段,其心理身体相对成熟,学生迫切需要掌握在学习中的主动性,传统的方式已经不再满足于高职教育,枯燥乏味的说教式体育教育不能引起学生对体育学习的兴趣,致使学生体育学习的积极性不高,不能很好地发展学生的个性与提高创新力,甚至很容易造成学生的厌学、弃学心理,进而导致逃课等行为的发生.
(三)体育教育观念不强
高职院校以培养技术型人才为主要目标,即目标是实用化,是在完全中等教育的基础上培养一批具有大学知识,而又有一定专业技术和技能的人才,其知识的讲授以能用为度,实用为本.这就导致学校领导对体育教育不够重视,占用体育教学时间进行专业课教学辅导的情况时有发生,对体育教师的培训也不能到位,不能很好地促进高职院校体育教师与外界的交流,对体育课程设置的压缩,阻碍了高职院校体育课程体系的改革与发展.
(四)学生重视度不高
高职院校的科目分为考试和考核：考试,重在试,即直接对学生的专业知识水平进行测试,形式上主要是笔试.考核,重在核,即对学生的水平进行评估和审核,可以是直接对参考者进行测试,也可以采用调查、了解等其他手段,现阶段的体育考试重在考核,对学生的理论知识要求不高.因此,学生往往觉得体育就是跑步,不重视体育教学的知识化体系,致使上课形式化,考试敷衍化,严重制约了高职体育教育水平.
(五)学生缺少健康意识
学生如果不注重健康,那么肯定也不会重视体育教育.国外整体人群的健康意识很强,当然这和他们接受很好的体育教育有关,但是也正是因为整个社会重视健康、对健康有科学的认识,所以对学生的体育教育更加重视了.这样就形成了一个良性循环.相比之下,国内学生普遍健康常识匮乏,整体健康水平偏低,在体育达标测试中多数学生不能完成考核,以至于现今学生有诸多健康隐患,形成恶性循环.
二、明确学校体育课程教学主体需要的变化
教育以人为本,随着时代的发展,体育越来越倾向于娱乐活动,在高职体育教育课堂中,教师应当转变以往的思想,明确学生对体育主体需求的转变.
(一)健身健美的需要
随着社会的发展,学生越来越多地关注自己的外在形象,线条匀称,充满着健与美的感觉,健身健美逐渐获得了很高的社会认同度,成了学生在体育教学中的主体需要之一.学生逐渐认识到健身可以降低得病的几率,提高自身身体的恢复力,缓解身体衰老,在塑造一个健与美的身体的同时提高自己的自信心.
(二)终身体育的需要
健身健美行业火热的同时,为多数学生提供了更广阔的就业方向,学生逐渐意识到通过体育课程学习系统的知识,能为其以后的生活工作带来长远的收益,这样体育就不仅仅是高职教育课程的需要,也转化成了学生终身体育的需要.
(三)休闲娱乐的需要
体育的根本目的在于增强国民身体素质,但同时它又能带来休闲娱乐的享受.随着青少年学生的不断成长,他们会更多地关注健康的生活方式,体育运动不仅能帮助学生增强身体素质,养成积极乐观的生活态度,还能让学生在各种活动中认识志同道合的朋友,丰富课余生活.例如,篮球、足球等运动项目能给学生带来极大的娱乐享受.
(四)职业素质的需要
很多职业都需要强健的身体素质,能够适应高强度的工作条件.企业每年组织员工进行的体检,也充分说明了企业对员工身体素质有了越来越高的要求.体育课程能够有效地提高学生的身体素质,培养学生良好的心理承受能力和坚毅的品质,以帮助学生完成和企业的顺利对接.
三、改革高职体育课程教学的具体措施
（一）确定学生在体育教育中的主体地位
一直以来,体育教学都是以教师为中心的传统教育模式.这种观点把教师作为学习中的知识灌输者,教师占据着课堂的主导位置,它片面强调教师的权威性,忽视学生在学习中的主观能动性,极大地限制了学生自主能力的提高和创造精神的培养.高职院校想要从根本上改革体育教育,就必须确定以学生主体需求为主的体育教学观念.这就要求教师发现体育教育的本质,重视学生的主体需求,改变长期以来形成的学生被动学习的课堂状态.创造高职体育教育的“学本课堂”,驱使学生参加体育运动,从而使学生掌握体育知识、技能,增强体质,形成高尚的品格.
(二)以职业需求为导向,丰富体育教学内容
在高职院校体育课程体系改革中,我们要加强对教学模式的创新,促进教学模式的多样化,从而加强学生对体育课学习兴趣的培养,这对于学生身体全面发展有良好的促进作用.在不同专业教学中,其体育教学模式要尽量多样化,根据学生所学专业特点进行教学模式的设定,从而使学生在体育教学中得到专门的训练,获得本职业所必需的身体素质.在教学中,要采用不同的教学方法与手段,从而更好地激发学生的兴趣,通过学生对体育项目基础知识、基本技能的掌握,使学生的身体素质得到全面的、良好的发展,最终为终身体育锻炼打下良好的基础.我们体育教师要不断地改进教学方法、提高教学水平,进而提高学生的体育锻炼兴趣,加强学生体育锻炼习惯的形成培养.
（三）分层次教学,满足不同学生的需求
体育教育中的分层教学就是教师根据学生现有的身体素质水平,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中可以得到最好的发展和提高.例如,教师可以在学期开始之初,根据学生的身体素质对其进行分组,对不同层次的学生制定不同的训练标准,拿长跑测试来说,对于优等生,其2000米考核成绩争取达到满分,中等生争取得到80分以上,学困生则以及格为标准.然后对学生进行不同程度的针对性训练.教育界有句俗语：“好学生是夸出来的,不是教出来的”.教师还要对不同层次的学生运用不同的考试标准,虽然考试分数一直是评价学生成绩好坏的标准,但由于学困生无法达到与优等生同样的成绩,教师往往就对其冷眼相待.这种评价方式片面地强调结果,忽略了学生身体素质是一个逐渐发展的过程.教师在分层次教学的同时,更应该转化这种评价标准,不应当只是对学生进行横向的对比,而是应当注重纵向的对比,认识到学生在学习中的成长,对其付出的努力进行肯定,鼓励学生坚持不懈以获取更加长久的进步.对学生的评价,要客观,承认差距,不唯分数论,教师评价的尺度要随着学生的提高而提高,让他们既感到有压力,也有希望.
（四）多元化教学,满足学生的休闲娱乐需要
在高职体育教学中,教师应当注重学生学习兴趣的培养,教学的方式不仅仅停留在课堂教学上,还应当根据学校的实际情况开展多元化教学,满足学生的休闲娱乐需要.例如,在篮球课的教学过程中,教师可以根据学生的不同情况将其分为两组,组织学习性竞赛,在激烈的比赛中加强学生的技能,将书本化的篮球教学理论转化为通过实际比赛加强学生对篮球比赛技巧、规则的理解,增加课堂的娱乐性.另外,比赛有输赢,由于高职学生所处的年龄阶段,他们迫切需要得到他人的肯定,通过这种方式让学生重视比赛结果,能充分调动学生体育学习的积极性,同时也能让学生充分理解“更高、更快、更强”的体育精神.此外,教师还可以通过多媒体教学,充分运用网络技术服务与教学.例如,教师可以将室外课转到室内,利用多媒体技术播放NBA篮球比赛,寓教于乐,调动学生的主观能动性,从而提高高职教育教学水平.此外,学校也可以举办体育相关的休闲娱乐活动,如各种运动会、拔河比赛、篮球赛等.
综上所述,当前我国的高职院校体育课程的现状还是不太乐观,依然存在着很多问题,这些都需要我们迫切地解决,另外,学校的一些领导在对体育的课程教学改革的关注力度还是不够,这些都造成了高职院校体育教学的滞后.因此高职院校应该不断改革体育课程,教师应当明确学生的主体作用,以学生的主体需求为导向,充分地利用现代的教学技术手段,大大提升体育课程在高职院校中的关注度,最大限度地为学生提供更好的体育健身课程项目,在教学上为学生营造一个生动活泼的气氛,将学生的主动性和积极性很好地调动起来,为开发和满足学生自我锻炼和自主发展的需要提供一个平台,积极地将高职院校体育文化大环境建设提升一个档次,进而形成一个将课程教学、学生主体需求有效结合为一体的教育新模式.
参考文献：
［1］邱远.高职院校体育课程教学的改革与实践探索［J］.职业教育研究,2010（11）.
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［4］张贵云.高职院校学生体育课程教学现状及优化策略［J］.新课程学习（中）,2010（4）.
高职体育论文范文结:
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