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英语专业学生中国文化缺失与策略

一、英语专业学生中国文化缺失现状分析

中国文化的英语表达,基本处于被忽略的状态,2000年南京大学从丛老师首先关注到我国英语教学中存在的“中国文化失语”现象,这一现象开始被人们广泛关注.而且,中国文化缺失症状表现在跨文化交往中,对外国的文化能够侃侃而谈,但是一旦涉及中国文化,就支支吾吾、拙嘴笨腮,无法用英语流畅地表达中国文化,形成了非常严重的跨文化沟通障碍.

从大学英语教学实践上看,对于目的语的文化,尤其是英语国家的地理历史、文化习俗、思维方式、价值观等文化背景知识的介绍和学习几乎占据了课堂教学的全部.而中国文化内容,在这些方面体现得非常少,即便偶尔出现,也是一笔带过.这样造成的结果就是,越来越多的英语专业学生专业学科学得很好,但对于中华文化知之甚少.一旦遇到要将中国传统的文化与英语结合表达时,往往不知所措.中国文化优秀的英语人才固然离不开扎实的英美文化功底,但深厚的民族文化修养也是一个优秀的英语人才必不可少的基本素质.

二、英语专业学生中国文化缺失成因分析

（一）对于跨文化交际认识的不充分

在我国大学英语教学大纲中明确指出,大学英语教学的目的之一就是培养学生的跨文化交际能力,包括用英语表达中国文化.然而,在实践教学中,大部分师生忽视了中国文化融入目的语的重要性.

（二）过分强调目的语与文化的教学

在我国高校外语专业教学中,老师们过分强调目的语与文化的重要性,给学生灌输了“只要学好目的语,一切尽在掌握中”的思想,于是导致越来越多的学生忽视了中国文化的重要性.

(三)教学材料的选择与学习

在中国大多数高校中,英语专业学生的教材基本上都是选用新世纪高等院校英语专业本科生系列教材,而在那套教材中录入的有关中国文化的内容少之又少.在课堂上学习基本都只围绕着教材内容,很少会学习课外知识,更别说补充中国文化知识了,这样就使学生的知识面太局限、太狭隘.

(四)考试评估的方向

在大学里,对于英语专业学生而言,考试基本是以评估学生对目的语语言与文化的掌握程度来评价学生学习的好坏,往往忽视了中国文化在考试中的应有比重,使考试内容“头重脚轻”,对学生的评估结果太片面.

(五)教学不完善

从教学方面看,师资问题和课程设置都直接影响了中国文化的教学.我们不缺乏优秀的教授英语语言文化的师资,但是提到具有浓厚的文化底蕴并且能够熟练教授中国文化的英语老师,那就是凤毛麟角了.如今,全世界兴起了“汉语热”,诸多电视节目接踵而至,由此可知我们的国家非常重视汉语及中国文化在全世界的推广,但作为学生的我们对汉语文化的兴趣有时还不如外国人对汉语的兴趣.这就给英语教师提出了更高要求.英语老师不仅要教授英语语言和文化,更要能够研究和学习中国的语言、文学、历史、传统等文化知识.只有这样,才能将中国文化与英语融会贯通,带动学生通过文化活动,沟通东西文化,促进中文交流,增强多民族的互相理解和宽容.

三、应对“中国文化缺失”的策略

（一）加大“了解中国文化对英语专业学生的重要性”的宣传

从生活和学习的各方面将中国文化与英语语言融合在一起.鼓励学生积极主动地参加学校和社会部门举办的与中国文化有关的各类活动,培养自己的文化功底和素养,打下坚实的基础.

(二)对专业课程教材录入内容的增减

即适量增加有关中国文化的内容,减少对应量的外国文化的内容.目前,在大多数的英语教材中,涉及的内容很少与中国文化相关.通过教材改革,可以将大量的中国传统文化知识录入书中.例如,中国的传统节日和习俗的由来、历史典故的阅读、历史伟大人物的介绍等.

（三）改善评估系统,在评估中全面考查跨文化沟通能力,重视中国文化沟通的能力测试

完善后的评估系统不再只注重英语的听与写、口头表达、书面翻译、阅读、写作那些基本的能力,更加注重跨文化沟通的能力.

参考文献：

［1］从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷［N］.光明日报,2000-10-19.

［2］刘长江.谈外语教育部中目的语文化和本族语文化的兼容并举［J］.外语界,2003（4）.

［3］李涤非.中国文化中国英语与文化教育［J］.广州大学学报,2006（8）.

［4］李丽.大学英语教学中“中国文化失语”现象探究［J］.金田,2014（11）.