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品味文字的魅力触摸语文的灵魂

裴云燕

广东省高州市曹江镇中心学校溪田校区 (525200)

  叶圣陶先生说过:“一字未宜忽,语语悟其神.”也就是说,读书要悟出文章中传神的字字语语.语文的载体就是语言和文字,而语言又是存在于口语和文字之中.我们语文教育的中心任务就是让学生会说话、说好话,会写字,写好字,而最具体的莫过于一个个鲜活可爱的汉字了.作为语文老师,应该花点时间、精力和智慧,好好来解读、品读汉字,挖掘汉字的美妙之处,让自己以及通过自己影响一大批学生懂得文字的美妙,从而加深对文本的理解,走进作者的内心,触摸文章的灵魂.以下是我在这方面研究的几点感悟.

一 在比较中体验文字之美

著名教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础.”阅读教学中适当的比较揣摩,既能激发学生学习的兴趣和参与意识,又能在比较中深化认识,加深理解,打开思维的大门.因此,我们可以抓住文本中的某些语言,通过增减或替换,让学生体会这一看似小小的变动所带来的大不相同的实际感受,从而自主发现语言规律,领悟遣词造句的准确,提高对文字的感受能力和鉴赏水平,促进语文能力的发展.

1 增减法.

好的文学作品增一字便觉其多,减一字便觉其少,文字之间,妙处无穷.增减法就是在用词恰当之处把原来的词语有意增加或减少,再跟原文比较,启发学生思维,从而体会作者布局谋篇、运用语言的精妙.有一位老师在《种子》教学中,把小女孩儿“小心翼翼地”抖出树籽的句子,与文中的我“小心翼翼地”把树籽包起来这两个句子放在一起让学生读了以后,再去掉其中的“小心翼翼地”与之进行对比,让学生感受“小心翼翼地”一词不但写出小女孩儿抖树种的动作小心,而且体现她对树种的珍爱和做事认真专注;而“我”的“小心翼翼地”既说明了“我”对树种的珍爱,又体现我对小女孩儿品质的珍视.这是从语言的感受入手,引导学生欣赏语言文字运用的精妙,体会以语言文字为载体的思想情感的深厚.

2 替换法.

中国的文字是曼妙无比的,用这个词与用那个词,是大有学问的.有些字词的运用更是精妙至极,即使是用意义再相近的词语替换也难奏其效.替换法就是把文中的词语、句段换成意义相同或相近的另一种说法,在推敲两者的过程中,通过挖掘词语所包含的内在的具体意义,使学生领悟词语所传递的独特意蕴和感受,体会到作者用词的奥秘和情感上的差异,培养推敲词语和品味语言的习惯.如窦桂梅老师在教学古诗《游园不值》时,把陆游写的“杨柳不遮春色断”的“遮”与叶绍翁写的“春色满园关不住”的“关”来替换作比较,“遮”只是表面的遮盖一下,而“关”是封闭起来,比较这两个字的程度差异,来说明出墙的这一枝红杏生命力非常强,也说明此时园子里已是春意盎然,充满了生机.让学生在对比中体会叶绍翁作诗用词的精妙,加深对诗情诗意的理解,培养学生感受语言和辨析语言的能力.

二 在想像中体味文字之美

想像是阅读的翅膀.赋予文字以生命,就要点燃学生想像的火花,读书时不仅要看文字,更要看到由文字触发而呈现的画面,读出文字的声、色、情,读出无穷无尽的韵味来.课文《荷花》中有一句:“我忽然觉得自己就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.”老师说:“大家都来做一回荷花仙子,告诉大家你都听到看到什么?”如投石击水般,学生的想象力被激发出来,开始踊跃地各抒己见,有的说:我听到岸上有人说话的声音:“多美的荷花呀!真想采回家去.”有的说:我听到风姑娘说:“哇!多么美丽的荷花呀!让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈呀!”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞……孩子们的想象力让人惊叹!这些文质皆美的好文章,生动有趣的文字,值得我们引领孩子们去反复揣摩,让他们在品味好词中去发现美、体验美、鉴赏美,也让他们的情感在想象中得到熏陶.

三 抓关键词句反复吟诵来体会文字之美

通过抓关键词句反复吟诵来体会文章的美感,以声带情、以形入情,设身处地进入文章的境界,仔细体味每个重点词句的含义,细致感受其中的形象美,才能深入地领略文章的情致和趣味.如某老师在教学《秋天的怀念》时,让学生们反复诵读描写菊花的句子,特别强调其中“淡雅、高洁、热烈而深沉、泼泼洒洒、烂漫”这些重点词,品出“淡雅”是说人可以活得平凡或者普通一点,“高洁”是说人活着要高尚、纯洁、善良,而“热烈而深沉、泼泼洒洒、烂漫”就是坚持保有一颗阳光的心.通过示范读、学生齐读和师生连读,把史铁生对自身不幸遭遇坚强的领悟,深深地烙在学生的心里.

语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌,则教学难免会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浮华和浅薄,语文的味道也就注定会被冲淡和稀释,只有引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟,才能准确读出文章的情感,而无需太多的美丽说辞.因为,最终留在学生心中的应是精彩文句,而非我们对文句的赏析话语.

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