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阅读教学中学生误读成因与
新的《义务教育语文课程标准》（2011年版）在关于阅读教学的具体建议中有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为.阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读.”
基于上面的表述,我认为：一方面,阅读教学要尊重学生的个性,,提倡个性化阅读,允许多元化解读存在,也就是“和而不同,各美其美”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解.”.另一方面,阅读教学中学生理解得不正确的、不到位的、没有发现的内容,教师就应当“加强对学生阅读的指导、引领和点拨”,绝不能搁置争议,不闻不问.
这些年,我在阅读教学中发现：有时,学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解,但难免也有出错的时候,其理解往往与文本意义大相径庭,甚至闹出一些笑话来.
例如教学《落花生》一文,学生对花生、桃子、石榴的比较往往会引起争议.文本的意义在于告诉我们,做人要像花生一样,做对人们有用的人.有学生提出“我们不能学习桃子和石榴,因为它们外表漂亮,内心却很丑恶”.这样的观点,就是一种错误的解读.《落花生》一文,要想让学生真正理解做人的真谛,教师就要引导学生从语言表达形式上仔细体会父亲这句话的含义,文中的石榴、桃子是作为花生的反衬存在的,借物喻理的文章,所借之物都是取其一点；花生取其外表不美却很实用,桃子、石榴取其外表好看来反衬出花生的优点,并不是说它们不实用或理解为内心丑恶.
例如教学《跨越百年的美丽》一文,学生（也包括一些语文教师）对“她一如既往,埋头工作到67岁离开人世,离开心爱的办公室.直到她身后40年,她用过的笔记本里,还有射线在不停地释放.”这句话就有不同的理解.一种观点认为：这句话突出了居里夫人献身科学的崇高精神.身后四十年,笔记本里都“还有射线（这射线,是自然的射线,用的是本意）在不停地释放”,说明她生前受到“射线”的伤害是多么大啊！作为一位伟大的科学家,她不知道“射线”的危害性吗？但她明知而不回避,是多么崇高的献身精神啊！第二种观点认为：这句话是突出了居里夫人献身科学的崇高精神.但这射线,是人格的“光芒”,是精神的“射线”,用的是比喻意义.其实,认真研读文本,就不难发现,第二种理解是错误的,是泛文本化的理解,过多地衍生了“射线”的含义,偏离了文本的价值取向.
认真想一想,学生在阅读教学中出现的这些现象,哪一点又不是正常的呢？鸟儿都在同一个季节汇聚,那还有什么四季的分辨？花朵都是同一种色调,那还有什么五彩的绚烂？果实都是同一种滋味,那还有什么甜美的期待？和美课堂阅读教学中产生的误读,究其原因,主要是学生对时代背景的不理解,或者是已有知识经验不足以理解文本的意义,或者是阅读方法的掌握还不足以理解文本的言语形式所表达的内容等.
因此,当学生出现误读的时候,我们老师首先要宽容,尊重学生的见解,允许学生在个性化阅读中产生的错误；其次,对学生错误的解读必须有一个明确的态度,不能不置可否,更不能为了课堂的活跃,对学生进行鼓励表扬,错就是错,要及时让学生明白错在哪里,必须加以“指导、引领和点拨”,让错误得到纠正,绝不能让阅读教学中的“上帝之手”肆意招摇.
同时,为了切实减少学生的误读误判,教师就要深入钻研教材,尤其是对一些容易诱发歧义的地方或学生本身就难以理解到的地方,就要给他们搭一把梯子,扶一扶,拉一拉.
1.补充必要背景,搜集必要资料
近几年,许多老师反映在教学《十里长街送总理》一文时,教学效果总没有以前那么好,有的教师即使教得痛哭流涕,也无法感染学生.所以,不补充介绍当时的时代背景及周总理的生平事迹,学生就很难领会文章所要表达的思想感情.例如教学《七步诗》,不补充介绍三国乃至曹魏家族的相关背景,学生无论如何也无法感悟到“本自同根生,相煎何太急？”中所表达出来的对兄弟手足相残的悲愤之情.例如教学《跨越百年的美丽》一文,如果不补充有关放射线的巨大作用以及严重危害方面的资料,学生就很难准确理解居里夫人对人类科学事业的巨大贡献以及从她身上所体现出来的献身科学和执着追求的科学精神.其实,对小学高段的学生,教师完全可以放手把补充背景、搜集资料方面的工作拿给他们去做,这样不仅减轻了教师的工作负担,而且还增加了学生的知识,丰富了学生的见闻,锻炼了学生的能力.
2.穿越时空障碍,巧借情景再现
朱熹说过：教人未见其趣,必不乐学.有些文章,描写的事件,几乎与学生的现实生活毫不沾边,单从字面上去看,很难引起学生的的阅读兴趣,学生也就很难把文章理解准确了.例如《船长》一文,因为学生没有经历过那种危险的体验,很难感知船被撞后船上人们的惊慌失措,单纯的朗读是难以让学生入情的.如果教师用多媒体课件放映一段从电影《泰坦尼克号》上剪辑下来的一个片断（船撞上冰山）后,学生们看到船上的人在尖叫、奔跑,电影片段中的声、光对学生的感官造成了强大的冲击,使学生的心灵受到了极大的震撼.学生对文本的理解深刻了,读书也变得有滋有味了.又如我以前教《跨越百年的美丽》一文,学生对“镭的提炼”的艰辛、危险等理解总是泛于表面,难以触及心灵.那年参加南充市小学语文青年教师教学技能大赛,我再次研读教材研究教法,在“研读美丽”的教学环节中,增加了观看（居里夫妇提炼镭的）视频这一环节,学生对“烟熏火燎”、“一锅一锅地冶炼”、“废弃的破棚子”、“烧痕”等有了深切的理解,感觉效果比以前好多了.
3.调动知识与生活经验积累,引导想象联想.
如《比金钱更重要》一文,文本意义在于形象地说明诚实和信任比拿钱更重要,在引导时,让学生用自己的生活经验来帮助理解,你遇到过类似的情况吗?是怎么做的?让学生在与自己的生活经验的比较中体会诚实和信任的重要性.补充介绍插叙和象征手法,学生才能理解在描写凡卡苦难的学徒生活的同时为什么要写凡卡对乡村生活美好的回忆,也才能理解作者为什么不厌其烦地描写凡卡写信封和做梦的细节.
总之,在阅读教学中那些让学生朗读和思维乱作一团,热闹非凡,教师既不指点,也不调控的“各美其美的个性化阅读”或者教师照搬教学参考资料,模式化肢解文本,设计若干的框框套套,限制学生表达的“指导、引领、点拨”等“剑走偏锋”的现象,都应得到应有的纠正.
阅读教学论文范文结:
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