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我国蒙古族学生英语教学现状、问题和对2006~2019年文献的分析

陈萨日娜 吴白音那

(内蒙古师范大学,内蒙古 呼和浩特 010022)

[摘

要] 本文从论文数量、研究方法、研究内容、研究对象等视角对2006~2015年有关蒙古族学生英语教学研究论文进行梳理和统计.分析结果显示,整体来看存在各类研究内容比例失衡,蒙古族学生英语教学实证性研究不足,研究侧重于大学和中学英语教学,基本上忽略了小学英语教育等问题.

[关键词] 蒙古族学生;英语教学研究;现状探析问题对策

中图分类号: H 319

文献标识码:A

文章编号:1672-8610(2016)8-0140-03

[作者简介] 陈萨日娜,内蒙古师范大学硕士研究生,研究方向:应用语言学与外语教学.

吴白音那,内蒙古师范大学副教授,博士,研究方向:二语习得.

一、引言

随着我国经济发展,国际交往日益增多,国内英语教育的发展十分迅速.但内蒙古自治区蒙古族学生英语教学起步相对比较晚,与其他地区的差距较大.在我国很长一段时间内,少数民族英语教学基本上使用汉语编写的英语教材,英语教师多数是汉族,都是把汉语当作媒介语进行英语教学,开设英语课的蒙古族学校很少.20世纪90年代末内蒙古自治区英语课程才普及到小学三年级.因此对内蒙古地区蒙古族学生英语教育的研究起步比较晚,但最近几年取得了丰硕的成果.研究表明蒙古族学生英语教学目标设定和教学观念等许多地方仍需要改进.具体说来,英语教师师资不足、学历偏低、知识结构单一且不达标.部分教师认为蒙古族学生学不学英语无关紧要,他们能把汉语学好就行了,致使这些学校英语教学目标不十分明确,只要求学生会说一些简单的会话.此外,在这些学校里,专业教师数量少,大多数英语教师不合格,教学效果不理想;由于不重视英语教学,学校较少吸收专业教师,从事英语教学的大多是非专业教师.他们的专业知识、教学方法等方面都很欠缺.这些都阻碍了蒙古族学生的英语学习.

为了探究此类研究10年里发展变化的具体情况,本文对蒙古族学生英语教学研究的论文进行了全面的梳理和回顾.探寻了2006~2015年蒙古族学生英语教学现状,遇到的问题及解决对策.

二、文献来源与梳理方法

(一)文献来源

以关键词为“蒙英教学”“蒙古族学生”查阅2006~2015年中国知网和万方数据库索引博士论文、硕士论文和期刊发表的文章,共检索到相关文献120余篇.笔者将论文汇总后,采取逐一排除方法,将无关蒙古族学生英语教学学的论文排除,共获论文100篇,构成本文的研究对象.实际运用与本文研究的资料包括民族大学、内蒙古大学、西北民族大学、内蒙古师范大学等高校博士、硕士论文28篇,外语教育教学、高等教育、教育法探索与实践、文学语言学研究、《内蒙古师范大学学报》、《西北民族大学学报》、《内蒙古工业大学学报》等期刊文章72篇.

(二)文献梳理方法

本文主要从论文发表的年代分布、研究方法、研究对象和研究内容等四个方面进行梳理和分析.首先,以文献发表时间顺序为线索,统计分析得出国内对蒙古族学生英语教学课题研究的发展情况和发展趋势.其次,根据研究方法将有关文献分为两大类:实证研究和非实证研究.再次,根据论文的研究内容将检索到的相关文献分为16小类:词汇教学研究,语法教学研究,听说读写翻译教学研究,文化教学研究,母语迁移研究,字典等辅助教具的研究,三语教学研究,现状探析问题及对策的研究,教学改革研究,教学法研究等.根据宏观研究和微观研究的理论再把16小类归纳为两大类.

三、结果分析

(一)总体趋势

本文将历年蒙古族学生英语教学研究论文进行统计,如图1所示.

根据图1所示,中国知网和万方数据库2006~2015年题录,近十年来年平均发表蒙古族学生英语教学研究类文章10篇;2013年最多,达到26篇.这个数据表明,国内现阶段对该课题的研究状况如下,从2006~2010年仅有19篇文章发表,年平均3.8篇,显而易见2006~2010年为该课题的萌芽阶段.从2011年起,对蒙古族学生英语教学课题的研究,逐步进入了发展阶段,当年发表文章13篇,2011~2013年基本呈上升趋势.其中,2013年出现一次明显的上升,发表文章26篇.2014~2015年的下降趋势则反映了蒙古族学生英语教学研究回归理性,研究者重新审视本领域研究.

(二)研究方法分类

结合刘润清(1999:33~39)关于教育科研和外语教学科研方法分类,并对2006~2015年论文研究方法的统计,本文将蒙古族学生英语教学分为两大类:实证研究与非实证研究.统计数据如表1:

根据表1,2006~2015年实证研究论文49篇,占蒙古族学生英语教学研究论文总数的49%,非实证研究类论文共51篇,占总数的51%.实证研究少于非实证研究.事实上,该领域适合做实证研究.通过调查发现,期刊论文篇数为72,大多数是以理论论述为主.学位论文篇数为28,但每篇论文都用调查问卷、访谈及课堂实录等实证研究方法研究蒙古族学生英语教学.一篇民族大学的博士论文成为经典.该论文发表于2013年,作者赵剑宏以锡林郭勒盟蒙古族中小学为个案进行了蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究.

(三)研究对象分类

本文对历年蒙古族学生英语教学研究论文中的研究对象进行统计分类,结果发现以大学生为研究对象(包括研究结果服务的对象)的论文56篇,以小学生和中学生为研究对象的论文17篇,其余为研究对象不确定的论文,适用于任何阶段的蒙古族学生(见表2).

(四)蒙古族学生英语教学研究内容

有关蒙古族学生英语教学研究覆盖英语教学各个部分;从技能教学(听说读写)到教学改革;从教学方法到学生的学习动机、学习策略;从课堂媒介语到教学辅助教具;从现状问题探析到针对问题的对策.该课题的研究在短短的十年时间内,已经从萌芽时期走进了发展时期,又逐步走向成熟时期.统计结果如表3.

根据廖传风(2011:58)对应用研究的分类,应用研究可分为宏观研究和微观研究.宏观研究指的是对某种理论在某个实践领域中应用的必要性、可行性、可能性等研究.另一类是微观研究,主要研究某种理论在某个实践领域中的实际应用的操作方法.从统计数据来看,蒙古族学生英语教学研究侧重于教学模式宏观研究(12%)、教学现状宏观研究(18%)、教学法研究(8%)、写作研究(7%)等.

1.学习方法.关于蒙授英语教学法的研究比较全面.其研究内容涉及两个角度,第一,蒙古族学生英语学习策略研究,典型代表有孙先武(2015)、丁艳华(2013)、乌云斯日古楞(2010)、巴德仁贵(2008)等.第二,基于蒙古族学生学习动机和学习需求的学习方法研究,代表性研究有梅琪琪格(2010),申胡日查(2011)等.

2.词汇教学.基于国内外词汇教学研究的重视,国内学者也对词汇教学给予了相当的关注,蒙古族学生英语教学不堪示弱,展开了这个领域的研究,蒙古族学生英语教学重点在某些此类的对比研究上,最为典型的是萨如拉(2013)和梁都列(2013)、(2014).

3.蒙古族学生现状宏观研究.根据蒙古族学生现状,在精读课的教学过程中主要采用以词汇教学为基础;以语法教学为纽带,以朗读和背诵能力为前提的教学方法,全面提高蒙古族学生的听说读写翻译能力.

4.写作教学研究.其中关于写作技能的教学方法和模式的研究不仅在数量上占绝对优势,研究也深入到蒙古族学生写作石化现象和母语迁移方面.最典型的两篇论文是,张春梅(2012)、张宏燕(2013).

四、问题与对策

(一)存在的主要问题

国内而言,蒙古族学生英语教学研究还处于一个崭新的领域,有众多的不足之处.

第一,从研究内容来看,各类研究比例失衡

首先,上文的数据统计结果清楚地表明,10年来对蒙古族学生英语教学类研究内容总体上比例失衡.虽然研究视角比较多样,但宏观理论性研究论文多,英语教学应用性研究论文太少.例如,教学现状研究类论文18篇,而教材的研究只有论文1篇.其次,蒙古族学生英语教学研究以传统研究为主,该领域与社会学、心理学等领域相结合的跨学科研究为零.再者,蒙古族学生英语教学论文研究核心研究太少,研究内容过于分散.

第二,从研究方法来看,实证研究少

实证研究在语言教学的研究中至关重要,一些研究者发表论文只注重数量不注重质量,论文发表的篇数是达到了,但论文的质量不高,大多数论文是长篇理论,实证研究严重不足.一些初级研究者,或者尚缺乏教育实战经验的研究生所做的语言类研究中,对于研究方法的掌握不够成熟,导致研究结果有时存在缺陷.造成这种局面最根本的原因是我国外语工作者和研究者缺乏语言学研究方法的必要训练,或是原来掌握的方法已经老化,未能及时更新.随着语言学研究范围的延伸,这个问题变得更为严重.因此,就蒙古族学生英语教学研究而言,摆在我们面前的主要任务是加强实证性研究.

第三,从研究对象来看,研究侧重于大学生

上文数据统计表明,56篇研究对象是大学生,14篇研究对象是中学生,基本上忽略了小学英语教育.从研究范围来看,蒙古族外语教学研究有过于偏重大学和中学之嫌(小学仅占到3%).大学和中学阶段的英语学习占有主导地位,无论从所学内容还是从持续时间来看,都显得更重要一些.但随着小学英语课的普遍设置,对小学英语教学的研究不容忽视.根据语言习得规律和儿童善于模仿,勤于开口等特点,对外语教学进行研究.例如在语音、书写及浅显的日常交际用语等方面对学生进行适度的训练,使之形成良好的学习习惯,培养学生英语学习的兴趣,为中学及更高阶段的学习打下基础,也可以为中学的外语教学提供一个较高的起点.其次,只有对小学英语教育做了充分的研究,才能搞好中小学教学上的衔接,实现顺利、高效的过渡.否则势必在人力、物力和时间上造成浪费,也会给中学的教学带来困难.

(二)相关建议

针对以上问题未来蒙古族学生英语教学研究应做到以下几点:

首先,注重跨领域研究.从多视角对该领域进行研究,除迁移理论视角外,还要将该领域与社会学、心理学、认知心理学、认知神经科学、计算机科学等多领域结合,进行跨学科研究.将该领域的研究与一线课题接轨,进行创新性研究.树立“教育要发展、科研做先导”的意识.结合学校教育教学实际开展一些课题研究,把校园和课堂当作实验室,用科学的理论作指导,在实验、调查、比较、分析的基础上,不断探索和总结教育教学规律,不断提高教科研能力和教育教学质量.

其次,将“教学”当作“研究”.教学和科研是相互依存,相得益彰,而不是截然分开的.因此,一定要重视一线教师的科研活动.其实,教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经有科研的性质.有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满的创造性探索活动.同时,还必须适当开展规范的教育科研,提升教育科研的水平.在研究结束后,教师们将按计划对研究过程进行分析和总结提炼经验.把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流,把教学过程成功的案例记录下来,并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来,教学成果写成论文.

五、结束语

本文对目前我国蒙古族学生英语教学研究的现状、存在的问题进行梳理和分析,并提出了对策.对该课题的研究无论从研究方法,还是从研究层次来看,都具有相当的水平,对教学质量的提高起到了积极的推动作用,同时也发现了一些有待改进和提高的方面,例如对实证研究比较欠缺、研究方法的掌握不够完善、对小学的研究偏少偏轻、教师轻视科研工作等.

搞好蒙古族学生英语教研工作与提高蒙古族学生英语教学质量是相辅相成的.蒙古族学生英语教研工作以提高教学质量为目的;提高教学质量则应以教研工作为基础.

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学生英语论文范文结:

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