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以英语校园文化建设促进大学英语课程改革

高凤翔

【摘 要】语言的学习不应只限于课堂或是某一门课程,课外有更为广阔的语言学习空间和更加丰富的外语资源,如何有效整合这些资源,创造随时随地可感受到的英语学习氛围,为学生搭建校园展示平台,对激励英语学习者、提供语言学习动机和提升英语学习效果,有不可忽视的作用.本文以成都工业学院为例,探讨整合校内资源建设英语校园文化的方向和实践手段,以“课外”辅助“课内”,促进大学英语课程改革进程.

【关键词】英语校园文化 资源整合 课程改革

一、前言

全国各大高校在高等教育新格局、转型发展新部署的新要求面前均拉起了改革大旗,在互联网技术飞速变革的背景下,大学英语课程也加入了改革行列,“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等教育技术和教学方法深受青睐,众多英语教师积极投身课程改革浪潮.但我们不能忽略一个事实:大学英语课程改革不仅仅是教学手段或技术的更替,而是教学理念的转变.教学方式由传统课堂的“教”转向“学”,课堂中心由“教师主导”转向“学生为中心”,课程的核心仍然是教学内容.同时我们也不能只关注课堂上的变化和课外学习任务的完成情况,大学英语课程改革应该是一个结合课内与课外所有相关因素的多维度变革.并且在当今普遍削减大学英语课时而大学英语教学目标进一步提升和细化的情况下,学校、教师更应该思考如何引导学生高效、合理地利用课余时间提升英语综合应用能力.美国著名学者Robert Blair 认为,学习外语的人必须沉浸在丰实、强化的、持续不断的外语情境中,才能达到最有效的外语学习效果(蔡基刚,2005).有限的英语课堂时间无法为学生提供丰实、持续的情景,学生在课外需要更多的机会和平台供他们应用英语、掌握语言技能,这就为以英语校园文化建设促进大学英语课程改革提供了可能和实施空间.知识和语言都是源于真实的生活场景,跳出课堂时间的限制,全方位打造英语校园文化可以有意识、有组织、可控地为学生创造尽可能自然的真实的英语学习和应用情景,这对于提高学生的英语文化素养和应用能力无疑是有积极作用的.

二、英语校园文化

校园文化是由全体师生在校园环境里进行教育教学活动时共同创造的、具有显著校园特色的文化形态(曹蕊,2010).校园里的物质文化、管理制度、人、课堂与课外活动、舆论等都是构成校园文化的元素.本文关注校园的物质文化、制度文化和精神文化.浓郁的校园文化需要一定的物质基础和严格科学的制度来保证,而物质设施和规章制度的建设要体现精神文化意义(同上).校园文化如同空气渗透整个校园,学生在其中学习、生活、社交等,其情感和认知均受到校园文化直接或间接的影响.英语校园文化是校园文化的重要组成部分,它依托校园物理空间、英语课程、英语教学活动、英语课外活动、人际关系等而存在,主体是学生,主体活动主要发生在课堂以外,能满足学生对英语文化的需求,具备很高的可塑性.

目前在成都工业学院的校园文化建设方面,英语文化建设较为薄弱,缺乏持续的资金投人和有效的组织管理和引导.经笔者走访调查发现,学院英语类社团中会员人数最多的英语协会,也因为缺乏科学引导和资金支持等原因,仅零星开展一些小范围的英语学习活动,影响力非常有限.学院学生在英语课堂之外,除了(按任课教师要求)参加学校统一组织的英语学科竞赛和部分学生不定期参加口语角,几乎没有其他有组织、有规律的英语校园文化生活.参加口语角的学生中有相当一部分也因为难以长期坚持、在外教面前羞于开口、英语基础薄弱无法与人全英文交流等各种原因,无法保证参与度和持续的积极性.笔者在对所教授的学生进行访谈时发现,大部分学生认为学院的英语学习氛围不浓,学生在课外主动参与英语类校园活动的机会较少,大部分英语课外活动缺乏有效的互动性和激励性,竞赛类活动更像是优生的展示舞台,英语基础弱的学生在活动中缺乏参与感和成就感等等.而这些,直接导致大量学生仅在英语课堂密集接触英语,课后花极少量时间完成作业和练习英语,甚至因为英语学习氛围差,有学生认为英语是一门可有可无的学科.总之,学院校园文化中的英语氛围非常单薄.

三、以英语校园文化建设促进英语教学效果

学院新发布的《全面深化综合改革指导意见》明确提出要“推进校园文化建设”、“建立应用导向的课程体系”、“改革课堂教学模式”、“健全教学质量保证体系”等内容,为以英语校园文化建设促进大学英语课程改革提供了依据和保障.胡壮麟(2004)曾指出:“在中国外语环境下学好外语,谁能在模拟或构建接触的和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫,谁就将获得好的教学效果”.作为素质教育主要途径的校园文化是培养学生创新能力的重要载体,是实现学生文化素质提升的重要手段.因此很有必要整合学院现有资源,充分调动学生的主观能动性,创建多元化的英语校园文化,以课外的氛围促进英语课堂的教学效果,为实现学院的人才培养目标提供“润物细无声”的软实力.

英语校园文化建设要让学生在进入校园以后能感受到强烈的英语环境,所到之处能够看到英语,听到英语,并在英语课堂之外有机会使用英语,在应用过程中实现对英语的掌握,从而实现对大学英语课堂的巩固和延伸.笔者认为可从以下方面着手:

依托英语协会成立晨读小组,每天组织英语美文朗诵、背诵,经典演讲模仿、英语绕口令等模仿类英语语音训练活动,提高学生对英语语音语调的意识,帮助学生习得正确的英语语音语调.这类活动门槛低,可参与度高,学生容易获得成就感,可激发他们对英语学习的兴趣和信心.协会可邀请英语教师对英语协会晨读小组的负责人和热心会员进行培训,保证小组成员的互助、自助学习建立在准确的信息基础之上.

耳濡目染:精选时事新闻,对全校学生播放中英双语广播节目;举办英语文化节系列活动,分英文话剧表演、英文电影配音、课堂情景剧表演、英文书法比赛、英文歌演唱比赛等单元,吸引尽可能多的学生参与,为学生提供练习、协作、展示的平台.申请英语自习专用教室,为自习学生提供英文读物、报纸、书籍等材料,塑造良好的英语自主学习氛围.通过橱窗、校园网络英语论坛、新媒体推送订制信息等方式,创建学院的英语校园文化宣传平台和英语沟通平台.

通过定期组织由英语教师导 读的线上读书会,培养学生的思辨能力.教师结合近期教学内容推荐经典书目,制定读书计划和思考题目,由英语协会组织报名、阅读、问题汇总等,每期读书会结束举办导 读教师和读者的见面会,以沙龙的形式鼓励学生分享阅读心得体会,交流观点.此外鼓励学生参与校园口语角的筹备工作,协助指导老师提前准备相关背景资料、句型参考、分组安排等,在口语角现场分发材料给参与的学生,协助指导教师组织小组讨论,激励参与的学生表达观点,鼓励思想碰撞的火花.

培养学生的跨文化意识和国际化视野:邀请有海外生活、学习、工作经历的校内外教师、校友、外教等为学生定期开展英语文化讲座、英语沙龙等,在课堂以外为学生补充西方历史文化知识.请专业教师指导和筛选经典英文电影,定期在学院展播,并结合电影主题和内容,在口语角等活动中组织学生展开讨论和分享.

在英语校园文化建设中,应遵循适应学院办学定位、与课程目标相结合、课内课外活动相互照应、兼顾学习性、趣味性和互动性、教师合理引导保证课外活动的质量和深度的原则,整合学校现有的师资、社团、学生管理部门等多方面的人力、物力、资金等资源,实现资源有效利用,创造高雅、有活力的英语校园文化.避免开展“优中选优”的英语文化活动,应以学生为中心,注重群体参与度和对学生的激励、陶冶,在英语校园文化建设中充分体现英语的工具性,着重培养学生的沟通协作能力、思辨能力、交际能力、解决问题的能力、想象力和创造力.

四、结论

从以上英语校园文化的内涵和建设实施方案来看,英语校园文化有明显的第二课堂的特征,是大学英语课堂的多维度延伸和拓展.在打造英语校园文化过程中精心筹划的系列英语课外活动,能为学生创造浓厚的英语学习氛围,引导学生合理安排课外的时间进行自主学习和探究,激发学生对英语语言文化的兴趣,建立学生对于英语学习的信心.学生在课外充分沉浸在英语氛围中,提高参与度和英语存在感,有助于“寓学于乐”,并对大学英语课堂起到反哺作用,促进课堂教学活动的开展和提升教师的教学效果,做到“寓教于乐”.良好的英语校园文化,能改善教学效果,同时,优质的课堂教学又能延伸到课外空间,促进英语校园文化活动的开展,塑造多元化的英语校园文化氛围——这是一个良性循环的过程,是课堂内外有机联动的机制,能促进大学英语课程改革的实施.

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