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高职学生英语交际意愿培养途径
高职学生英语交际意愿培养途径研究
吕 岩
（辽宁金融职业学院 辽宁沈阳 110122）
摘 要 高职学生英语交际意愿低下是高职英语教学中长期存在的问题,对高职英语教学的顺利展开具有阻碍和限制的影响.通过对高职学生英语交际意愿低下的原因分析和交际意愿研究的发展认知,提出从高职学生的英语学习动机的激发、高职英语素质教育的建设和高职英语开放式教学模式的推广的角度探讨培养高职学生英语交际意愿的具体实施措施.
关键词 高职学生；交际意愿；高职英语教学；途径
中图分类号：H319
文献标识码：C
文章编号：2095-1205(2018)01-78-03
目前,绝大多数高职学生英语交际意愿低下是不争的事实,也是高职英语教学中的普遍存在现象,具体表现为：高职学生对高职英语教学活动参与度低,在高职英语课堂上不愿开口说英语,与不愿与高职教师进行有效的互动,进而表现出对高职英语教学的淡漠,缺乏英语学习积极性等.
高职学生的这些表现不仅阻碍了高职英语教学的有效实施,而且也严重阻碍了高职英语人才培养目标的实现,基于此,笔者提出具体的解决途径,以求改变高职学生说英语犯难的现状,促动高职学生对英语交流的主动性和热情.
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高职学生英语交际意愿匮乏的原因分析
绝大部分高职学生的招生来源与本科院校的学生不同,甚至与普通专科的学生也存在差异性,因此,要结合高职学生自身的特点,分析导致高职学生英语表达、交流意愿不足的原因.
1.1 高职学生缺乏足够的英语学习动机,或是英语学习动机严重不足
当今的高职学生,英语学习经历都是长达十年以上,也可以说都是资深的英语学习者,但在某种程度上,高职学生的英语学习经历对于高职学生来说,是苦涩的,不被高职学生称道的,所以高职学生的英语学习动机并不强.而通过高考进入高职院校以后,由于高职的学习氛围不像以往学习那样紧张、急促和具有制约性,同时,高职学生的自我约束力又不强,更是为高职学生的英语学习雪上加霜,不但没有使高职学生的英语学习动机有所提高,反倒使其大不如以前.由于英语学习动机的严重匮乏,致使高职学生没有足够的勇气和动力进行英语交际,其构成高职学生英语交际意愿低下的主要原因.
1.2 应试教育的必然结果
长期以来,高职学生的英语学习一直都处于为中考、高考、大学英语级别考试等各类考试服务的处境,所以这样的出发点必然造成高职学生听、说能力训练的不足,甚至是匮乏,因此,在要求高职学生进行交际表达时,高职学生会抵触、反感、不情愿,这是构成高职学生英语交际意愿低下的直接原因.
1.3 高职英语课堂教学气氛沉闷,缺乏感染力
高职英语课堂教学往往采用传统的“讲授式”教学模式,课堂气氛消沉,通常是高职英语教师讲的口若悬河,而高职学生听得却是哈气连天,看到这样的情景,高职英语教师的讲课热情也会逐渐的消失,致使高职英语课堂就越发沉闷、消极,无法调动高职学生的参与,而不参与就更不用谈进行有效的交际,因此,消极的高职英语课堂教学氛围则成为高职学生英语交际意愿低下的外在原因.
1.4 高职学生英语学习主观能动性淡薄
高职学生在英语学习过程中一直是被动的学习者,长期以来都是“等待式”学习,等待英语教师的安排,缺少自己的学习规划,也没有自己的学习想法,主观能动性严重不足,再加上对英语学习的自我评估较低,英语学习倦怠情绪严重,而且有些高职学生还会对英语学习存在某种焦虑的想法,所以就对高职学生英语交际意愿形成了主观上的影响,构成了交际意愿匮乏的重要原因.
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交际意愿研究的发展认知
交际意愿,英文表达为willingness to communicate,在1985年首次由Mc Croskey 和 Baer提出,主要集中在对母语领域的研究,分析母语交际中个体的语言行为和交流愿望.
经过十多年的母语研究,在1996年,MacIntyre和Charos将交际意愿的研究领域不断的延伸,扩展到二语习得的范畴,并将西方国家作为研究的出发点展开交际意愿的探究.2003年,交际意愿的研究得到进一步的拓展,Wen和Clement将研究领域发展到了中国,以中国作为研究对象,探究在中国语境下的交流意愿情况.随着研究的不断深入与发展,中国人的二语交际意愿也被专家和学者提出,并展开了具体化的探究.
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培养高职学生英语交际意愿的具体措施
在高职英语教学中,加强对高职学生英语交际意愿的培养能够提高高职学生的英语表达力,保证高职英语教学的效果,实现高职英语教学的人才培养目标；能够激发高职学生的英语学习内动力,提高高职学生英语交际的主动性,驱动高职学生以饱满的热情投入到英语表达的情境中；能够使高职英语课堂教学重新焕发生机；能够改变以往应试教育的弊端,转为素质教育,从而提高高职学生的英语实际应用能力,优化高职英语教学.
3.1 激发高职学生英语学习动机
高职学生英语学习动机的激发能够为高职学生的英语学习提供足够的内动力,而足够、充足的英语学习动力则是高职学生英语口语表达的激发源泉,能够为高职学生的表达保驾护航,保障英语交际的高效实施.
高职学生英语学习动机的激发并非是一次或几次高职英语授课就能实现的,应是持续性或是永久性的一种教学行为,并贯穿于整个高职英语教学之中,从而才能使高职学生的英语学习稳定与持久.高职英语教师在进行教学内容的设计时,应充分考虑如何能够将教学内容引人入胜、更具吸引力,如何能将教学内容更丰富、更具覆盖面,如何能将教学内容更实用、具有可操作性等,从而在教学内容上将高职学生牢牢地抓住,促使高职学生开动脑筋,积极参与,并且丰富的教学内容也会为高职学生提供多重的选择,使高职学生能够言之有物、有情可表；高职英语教师在进行教学活动的设计时,应将教学活动设计的多元化,即,具有不同的实施形式,以便能不断的给高职学生带来新奇的体验,使高职学生的参与热情不断被激发.高职英语教师可以根据具体的教学内容组织不同的教学活动,如果教学内容为旅游,则高职英语教师就可将教学活动设置为“某地一日游”,高职学生可自由选取自己感兴趣的名胜古迹、大江名川或是以前旅游过的地方作为介绍的地点,而高职学生则充当英语导游进行具体的景点介绍,作为游客的其他高职学生和教师则可自由提问.如果教学内容为汽车,高职英语教师就可将教学活动设置为“汽车的销售”,高职学生是汽车的推销者,高职英语教师是汽车的购买者.高职学生可以选取任意品牌的任意一款汽车作为推销的产品,而高职英语教师则需要在众多汽车推销者中选取能够打动自己的推销员所推销的那款产品.“汽车销售”本身就有竞争机制蕴含其中,所以该活动的开展,能够自动地燃起高职学生的竞争意识,从而激发高职学生的“销售”热情,主动地进行“销售”的备战,促进高职学生英语交际意愿的提升.
3.2 构建高职英语素质教育
高职英语教育的目标是以“实用为主、够用为度”为原则,以“以人为本”为着眼点,注重对高职学生英语语言应用能力的培养,而高职英语教学却长期受到应试教育的困扰,无法完全将其切实地落实,因此,应打破应试教育的束缚,建立高职英语素质教育,以适应时代的发展,真正实现高职英语教育目标.
高职英语教师应摒弃“考考考,教师的法宝”的教学思维,将培养高职学生的英语表达意识和表达力作为教学的目标,从素质教育的角度实施高职英语教学.高职英语教师将应试教育作为教学模式,在很大程度上,是由于高职院校对高职英语教师的考核侧重于对其所教班级的高职学生的过级率而决定教师的教学水平,这种考核标准自然导致高职英语教师对高职学生考试成绩的关注,而对高职学生考试成绩的关注也注定高职英语教师将其作为教学的侧重点,即实施应试教育,所以高职院校对高职英语教师考核的标准直接决定高职英语教师的教学中心,也可以说,高职院校的考核标准就是高职英语教师教学的风向标,因此,高职院校应对包含应试教育的考核制度进行改革,改变以高职学生应试教育的结果作为衡量高职英语教师教学效果的标准,而是应将高职学生的语言应用能力的提高程度、高职学生在高职英语课堂上被激发的学习积极性、高职学生的表达等作为考核标准,对高职英语教师教学成果实施考量,从而以考核制度促进高职英语教师教学方向的转变,以考核制度的具体化激励高职英语教师展开具有针对性的高职英语教学,切实贯彻高职英语素质教育.
3.3 建立开放式的高职英语教学模式
高职英语教学模式对高职英语课堂整体的学习氛围具有直接的决定作用,教学模式沉闷、死板、消沉,高职英语课堂注定死气沉沉,毫无生气,反之,教学模式灵活、积极,充满生气,高职英语课堂也必定生气勃勃、活力满满.高职学生英语交际意愿的培养需要朝气蓬勃的高职英语课堂与之相呼应,只有积极、富有活力的高职英语课堂才能激发高职学生的英语交际意愿,因此,在高职英语教学中建立开放式教学模式就变得尤为重要,不仅是因为开放式教学模式能够为高职学生创造出和谐、宽松、自由、自主的课堂学习氛围,而且开放式的教学模式能够扩展高职学生的思维,使高职学生的思想不断地丰满、充实,有利于高职学生更具表达力.
高职英语开放式教学模式应从教学的全方位入手进行建立,涵盖高职英语教学的教学内容、教学环境、学生评价、教学形式、教学途径等,从而整体性实施开放式教学模式,保证开放式高职英语教学的实施效果.教学内容的开放式是指内容的多元、多维、多面的特点,并且也包括所提问题的开放性,从而激发高职学生的思维,发掘高职学生的潜能；教学环境的开放式是指不拘于静态、固定的教学环境,要根据教学内容不断变换,用以为高职学生带来新奇的体验,激发高职学生的英语表达；学生评价的开放式是指打破传统以考试结果作为唯一高职学生评估的途径,还应包括过程性评估,而过程性评估则应涵盖学生英语学习的方方面面,从而才能对高职学生进行有效的评估,提高高职学生对平时学生的关注度；教学形式的开放式是将教学形式与教学内容相搭配,选取最适合的教学形式,推动高职英语教学有序、有效的进行；教学途径的开放式是指拓展高职英语教学的覆盖面,将课内教学和课外教学相结合,传统教学与信息化教学相结合,增加高职学生与高职英语的接触机会,唤醒高职学生的英语学习能动性,从而做到在意识形态上激活高职学生,驱动高职学生积极参与表达.
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