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中职教师教育科研课题的困惑和

　　摘要：本文针对中职教师开展教育科研课题研究存在问题进行了破析,并且给出了可操作性的对策.

　　关键词：中职教师教育科研课题研究

　　对于教师为什么要做科研的问题,大部分教师已经有清醒的认识.他们认识到教育科研可以满足内心深处的某种需要,教育科研会给自己日渐平凡的生活增添许多趣味,增加许多价值.因此,不少中职教师对教育科研热情高涨.但存在困惑.

　　一、中职教师教育科研课题的困惑

　　首先是选题困难,不知道如何开始开展教科研活动,他们觉得教育科研课题是高大上的东西,与自己无关,是那些多财善贾,长袖善舞的人做的事情.

　　其次,教师们辛辛苦苦申报下来的课题就不知道如何开展研究,真是申报时恳恳切切,立项时高高兴兴.立项之后呢,困惑就出来了,比如如何开始研究,从哪方面着手研究,如何跟课题组其他成员沟通,沟通什么？遇到困难又怎么解决？

　　二、中职教师教育科研课题选题策略

　　中职教育科研课题来源于教育教学中,中职教师需要问题就是课题的理念,然而不是所有问题都可以成为课题,比如某些老生常谈的问题不能成为课题,问题已经达成共识的不能成为课题,问题太具体,比如如何让某某同学克服粗枝大叶的毛病,问题空洞笼统没有研究的必要,问题过于宏观,作为中职教师团队没有实力开展研究.

　　中职教师课题选题的策略可以有两种途径,一个根据各级教育科研指南直接选题,另一种途径是增强教育教学工作过程的问题意识,反思意识,责任意识和创新意识,比如抓住工作中的困惑点,挖掘闪光点,寻找学科之间,学段之间,学校教育与家庭教育和社会教育之间的空白点,比如拓展职业教育教学中实践点、实训点,关注当前职业教育的新政策、新热点.总之,中职教师选题只要坚持坚持有价值、能创新、可行性等原则,就肯定能较成功地确定好的教育科研选题.

　　三、中职教师教育科研课题研究策略

　　（一）制定可行的实施方案

　　实施方案是研究的总路线,总思路,没有这个方案,就会盲目.制定方案不描述背景,不要理论的阐述.方案应该先调查研究,找到研究的问题,预见各种可能出现的结果,每一步的结果,如何避免.研究方法相对具体化,调查法和经验总结法、行动研究的使用是必要的.中职教师课题研究要深入实践,勇于实践,实践研究.因为课题研究的可推广的成果是总结出来的.

　　（二）保持清晰的目标意识

　　做事情的行为效果就是目标,课题研究的目标肯定要有,而且尽量明确,具体,可操作,可衡量,可评估.目标是前行的指路明灯,如果没有目标的指引,课题研究就会没有方向,没有前进的动力,自然难于开展下去.课程支持人要时刻谨记课题研究的目的是什么？要达到什么效果,要出什么成果等.有些教师开题报告研究要研究的内容与结题报告所称述的内容不是一回事,那课题研究就没有意义,课题结题就困难了.

　　（三）课题组成员定期交流,分享经验,共莫前行

　　俗话说“三人行,必有我师”,课题组成员时完成课题的人员保障,各成员在开展课题研究时会遇到许多问题和困惑,定期开展课题组成员的交流与研讨既可以分享研究的阶段性成果,又可以商讨遇到的研究困惑,自我短视点,课题组集思广益,为后续的研究共同拟定解决问题方案.

　　（四）坚持行动研究,把思想转化为行动

　　中小学教师科研课题研究的对象一般是学生,教师与学生之间是在活动之间进行的,所以行动研究法是合适的,也行的,也是必须的.教师业务成长,学生的成绩提高,学习能力的提升,学习态度的转变均需要落实到实践中,所以坚持行动研究的方法,在教学教育中体现出来,实时反思,及时调整策略是很好的研究方式.

　　（五）始终保持收集课题资料的意识

　　课题成果的佐证是材料,所以材料的收集、整理、分类是课题研究的重要工作.材料的收集包括借鉴资料,自我反思,成果性材料,过程性材料等.其中借鉴材料指通过文献研究得来的具有对课题研究价值意义的总结性材料；自我反思材料包括阶段性的成功经验总结,失败反思汇总等；成果性材料包括发表的论文,获奖证书,发明专利等；过程性材料可以有课题研究的调查记事、学术会议、专家指导等材料,可以是文本、照片、视频等.

　　（六）坚持课题研究的针对性

　　课题研究要求不跑题,不偏题,不盲目扩大研究范围,不渐行渐远,若发现有偏离的可能,须及时调整.因此,思考研究过程是否偏离,是否紧扣核心概念至关重要,务必使自己的研究有针对性是课题主持人需要经常要注意的.

　　（七）严肃对待结题报告,认真总结完成结题报告的撰写

　　结题报告是课题研究的,也是课题研究的尾声,是课题研究关键一环.课题组成员要严肃认真地对待结题报告的撰写.一般结题报告包括四部分,一是本课题的简单介绍,包括课题背景、课题研究目标、课题研究内容、课题研究方法等.二是课题研究过程,包括上级部门审批立项情况介绍、开题情况描述、调查研究情况描写、实施进程、中后期报告等.三是课题研究主要成果与成效,这是课题研究最重要的部分,可以是教师成长成效,学生成绩提高,学生学习态度转变,学校管理质量提升,论文等学术成果,课题研究最终可呈现的、可推广的、可评估的、可操作、有佐证的成果.

　　参考文献：

　　［1］刘台芳.中小学教育科研十讲［M］.北京:教育科学出版社,2013.

　　［2］马勇军.教师教育科研素养及其培养［M］.北京:教育科学出版社,2002.

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