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中职英语课程分层教学的实施策略

摘 要:中职生英语基础水平和认知能力存在很大差异,在中职英语教学中实施分层次教学,能给不同程度的学生进行目标定位,分解任务,降低难度,使各层次的学生都能在原有基础上有所提高和发展,从而全面提高中职英语教学效果.

关键词:中职英语;分层教学;实施策略

由于生源复杂,中职学生的英语基础参差不齐,差异很大,而目前中职英语教学基本上还是采取“一刀切、齐步走”的教学方式,忽略了学生能力上的差别,造成学优生“吃不饱”,学困生“吃不消”,中等生“吃不好”的局面,甚至出现学生厌学、教师难教的两难状况.要解决这个问题,就要改变传统教学模式,从学生的实际水平出发,给不同程度的学生进行准确定位,实施分层教学,使各层次的学生都能在原有基础上有所提高和发展,从而全面提高教学效果.

一、中职英语分层教学的必要性

(一)中职生英语基础水平的差异

众所周知,中等职业学校的扩招甚至是无门槛招生使得学生来源复杂多样,毕业层次不同.中职生多数为应届初中毕业生,有的初中没有毕业辍学几年后来到中职,有的小学毕业,外出打工两三年后来读中职,有的读高中没有毕业转入中职,再加上实践生、订单招生等来源,这些体文化课水平偏低,特别是英语水平,一大部分学生在英语口语和听力方面的能力几乎是空白,有大约40%的学生英语水平还不及初中二年级,有一部分学生写不出几个完整的常用单词,个别学生甚至写不全26个英语字母,仅有一小部分学生勉强跟得上正常的教学进度,这也是目前中职英语老师们的困惑,按正常进度进行的课堂讲授能够真正面对的学生还不到1/3.如果用一个模式、一个标准让他们“齐头并进”,效果可想而知.往往是好的越好,差的越差,分化现象越来越严重.

(二)中职生认知和情志的差异

有些学生认为现在中专的大门好进好出,没有学习目标,只想混一张文凭,或者因为基础太差,就破罐破摔,干脆放弃,有时候上课连书本都不拿,不是睡觉就是看小说玩手机;有些学生认为英语课根本没有必要开设,将来也用不上,只学专业课;还有一些学生对英语没有学习兴趣,只是害怕期末考试不及格勉强应付;只有一少部分学生能够认识到英语能力是未来职业素养中不可或缺的一部分,有一定的学习积极性和主动性.教师在教学过程中忽视这些个体因素的差异性,一味硬灌,最终将会使英语课堂教学陷入被动,甚至造成连一些常规的基本的教学环节都无法正常进行的局面.

因此,全面了解和综合分析学生的整体水平和个体差异,有针对性地将学生分出不同的层次来施教,因势利导,根据不同层次的学生制定不同的教学内容和教学目标,采用不同的教学方案,激发各个层次学生的学习动机,才是有效可行的方法.

二、中职英语课程分层教学实施策略

(一)学生分层

常规的教学班只是按照学生入学时的专业意向随机划分的,学生英语水平参差不齐.在不改变正常教学班的前提下,实施英语分层教学,要求教师在开学前两周,通过多种途径掌握学生的整体水平和个体差异,根据学生英语基础水平和认知能力的不同将学生划分为三个层次.一是学优层:有一定的英语基础,学习积极有兴趣,在词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等方面可以在老师的指导下完成任务,对于新知识有一定的接受能力.二是中间层:基础一般,但学习态度端正,在词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等方面能在老师讲解下完成简单的练习.三是学差层:基础十分薄弱,学习被动,缺乏兴趣,厌学,单词认读、口语表达、听力感知、阅读理解等方面有严重障碍,难以跟上正常的学习进度.

(二)学习目标与任务分层

实施英语分层教学,分层次备课是关键.教师要充分考虑和分析不同层次学生的基础水平和接受能力,对大纲内容进行分层设计,制定不同层次的课堂教学目标,因人制宜地设计教案,尽可能让学优生、中等生和学困生都能掌握与其相适应的知识.一是基础性目标.以学差层学生为主体,降纲缩本,减少内容,降低难度.以查漏补缺为主,巩固基础知识,如限量、定量记忆常用词汇和简单的日常交际用语等.二是发展性目标.以中间层学生为主体,近纲靠本,要求学生掌握基础语言和表象知识,如常用单词记忆、理解对话,翻译课文等,并能够进行简单的模仿性练习,在反复讲解和练习的基础上加强部分新知识的掌握,并做到新旧搭配,难易相当.三是创造性目标.以学优层为主体,要求学生在完成前两项目标的基础上,进行创造性能力的训练提高.达纲拓本,要求学生在全面掌握新知识的前提下,加强综合性和创造性的训练,能够突破重点,拓展难点,如情景对话模拟演练,总结复述课文等.

(三)教学环节分层

常规的英语课堂教学只是老师“领”着少数学生跑,基础差的学生由于知识的断层和缺失难以跟上,久而久之,长期掉队,最后干脆放弃,老师和学生都苦不堪言.分层教学是老师“推”着全体学生走,真正体现“面向全体”,给不同层次的学生一个基础平台,使他们都有自己的目标任务,都有相应的收获,从而循序渐进,不断提高.分层教学可以贯穿于整个教学环节中,如复习、导入、讲授、操练和巩固等,在不同的环节中,进行目标定位,任务分层,各个环节都要体现高、中、低层次的合理分配,让学生有侧重点地吸纳知识.如在复习旧课时,无论采用检查提问或默写背诵等方式都可以实现由易到难,分层检查.在讲授新课时,要以中低层学生能接受为准,适时提示学生哪些是必备的基本知识,并反复讲解,反复强调,适当引导启发学优层学生,发挥他们的主动性.问题的设计和提问也要以中间层学生为基点,多用一些直观、感性、表象的材料,逐步、逐层引向问题的关键,从而抓中间,促两头.操练和巩固环节中,差一些的学生只做抄写、记忆部分重要词语和简单句型的练习;中间层的做一些模仿和巩固性的练习,如朗读对话、翻译课文、背诵词组等;学优层的学生则做一些综合性和拓展性的练习,如练习造句、演练对话、复述课文等创造性的练习.

(四)考核评价分层

分层教学的目的是使所有学生在教学过程中都学有所得,逐步向各自的“就近目标”递进,从而提高班级体水平.因此,分层教学的考评体系也应呈一种螺旋式递进的趋势,在教学过程中制定相对应且连贯上升的标准来衡量不同层次的学生.比如,在提问、课堂练习、小测验或单元练习中,按各层次教学目标来评定优秀、良好、一般等层次,也可采用积分制,作为日常学习行为的评价参考,记入平时成绩,并根据学生的课堂表现和平时成绩的变化,调整层次的划分,实行动态管理,激励学生不甘落后,不断进步.期末试卷的考题要从分层的角度出发,充分考虑中低层次的学生,基础题目要占到80%以上,立足于课本,争取学啥考啥.期末成绩的评定并不单单取决于一张期末试卷,要结合平时分层次考核记录,给学生一个学期以来一个客观的、综合的评价,使每一层次的学生都有成就感,都有收获,甚至是大幅度的进步.

总之,英语分层次教学在整个教学过程中兼顾了学生的差异和个体需求,为学生提供了自主学习和相互促进以及充分表现和自我发展的空间,让各个层面的学生都有学习的乐趣,有助于学生英语素质的提高,为今后的职业生涯打下良好的基础.

作者简介:胡晓憎(1968-),女,河南南阳人,高级讲师,研究方向:英语教育.

(责任编辑 梁素芳)  

英语课程论文范文结:

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