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情境学习理论视野下大学生生命观教育的理性
摘 要情境学习理论追求一种平等的、“对话”的、自主的、相互促进的教学模式,这种教学模式对于提高传统大学生生命观教育的实效性具有重要的借鉴意义.本文分析了情境学习理论对大学生生命观教育的重要意义；提出了情境学习理论视野下大学生生命观教育的基本原则；探索了情境学习理论视野下大学生生命观教育的操作要义.
关键词情境学习理论大学生生命观教育
1 情境学习理论对于大学生生命观教育的意义
情境学习理论下的大学生生命观教育不满足于学校现存的以课堂、教师与书本为中心的教学模式,它充分考虑大学生的已有经验与社会、文化及自我的联动作用,强调生活与实践的重要性,强调生命观知识的学习要基于真实的生活经验所带来的具体性、情境性和感知性,这些与传统的纯理论学习的个体化和抽象化形成了强烈反差,对大学生生命观教育具有重要的意义.
第一,学习的动机源自于现实情境.即成人的学习动机往往与其所处的情境密切相关,它一般产生于能够诱发、引领和支持该学习行为的情境之中,发轫、形成于个体对其所处情境进行分析和判断的基础之上.情境学习理论的这一观点为促使大学生对生命观教育产生学习动机,乃至持续进行学习带来全新的突破.也就是说,大学生生命观教育从其初始的关切到最后的归宿,务必要着眼于大学生应对自己可能所处的社会情境有所了解、进而拓展到大学生自身的发展与完善的角度增加意义和价值.
第二,学习的本质在于参与真实的实践.“参与”是情境学习的核心要素.这一观点将我们对大学生生命观教育从单纯依赖学校课堂教育的传统教育方式的深度痴迷中唤醒,它提示我们试图仅仅通过学校、课堂情境来百分百地解决大学生生命观教育中出现的各种实际问题是靠不住和不切实际的.大学生生命观教育也要开始关注实践学习和终身学习,将参与大学生生活世界、生命旅程中的每一项、每一次实践活动都视为发展自我、提升自我的生命观学习过程,而不必刻意去制造那些所谓的“学习机会”.
2 情境学习理论视野下大学生生命观教育的基本原则
2.1 坚持以“情”为纽带
李吉林老师曾说过：“教育是充满情感、充满爱的事业,没有情感的教育是苍白无力的.”传统的学校教育方式往往更注重理性,忽略了对学生的情感关怀.因此造成了教师与学生之间、学生与教材之间的距离感,使学生感觉学习就是一个被动接受的过程,难以形成热烈的情绪,更难以主动投入教学过程.但是人的智力活动、行为动机、学习能力在很大程度上都受到情感的驱动,大学生对生命观知识的学习也是如此.同时,情感教育也是大学生生命观教育的一个很重要的方面.大学生生命观教育坚持以“情”为纽带要求教师与学生之间要真情交融.教师要懂得珍惜大学生的情感,为促进大学生活的充分发展而倾注真情,建立起温暖的、可靠的、无拘无束的学习情境.师生之间的真情交融有利于形成教学相长的氛围,引发学生思想的共鸣.
2.2 坚持以“思”为核心
每一个大学生的大脑都蕴藏着丰富的、甚至是无法估量的资源,也就是潜在的智慧.李开复曾说过,思考其实比传道更重要,观点其实比解惑更重要.因此,情境学习理论下的大学生生命观教育要坚持以“思”为核心,有计划地组织教学过程,有意识地激发学生思考,充分挖掘他们的潜在智慧.教师应善于调动课堂气氛,营造热烈的学习氛围,使学生的思维活动处于最佳的状态,从而全身心投入教学过程.当学生出现思维的闪光点时,教师要给予学生充分思考的时间与空间,也可以适当设置“障碍”,通过变换问题的角度、场景等有效引导和启发学生,引起学生的猜测、联想、争辩、评判,促使其各抒己见,消除困惑,激发学生灵活多变的思维,提高学生的创造性思维能力.
2.3 坚持以“情境体验”为途径
在传统的大学生生命观学习过程中,教师的讲授与灌输是最主要的方式,但这种方式容易取代学生的主体地位,往往会淡化、忽略学习过程中学生应有的体验.事实上,学生通过亲身的参与去认识世界、体验生活、学习本领更能让学习效果事半功倍.乔治·波利亚说：“学习东西最好的途径是亲自去发现他,最富成效的学习是自己去探索、去发现.”因此,以情境学习理论为支撑的大学生生命观教育既要对学生进行生命观知识的传授,又要引导学生贴近生活、体验生命,在生活实践中促进知、情、意、行的统一,使学生丰富人生经历,感悟人生意义.崇尚生命的美好,珍惜生命的宝贵,让实践活动为理论知识的讲授进行补充、消化、理解.
3 情境学习理论视野下大学生生命观教育的操作要义
以情境学习理论为支撑的大学生生命观教育应根据生命观教育目标和大学生的身心发展特点,有目的、有意识、有计划地创设贴近大学生生活实际的情境,通过操作、探究、体验、陶冶,激发大学生的生命冲动和学习需求,引导他们融入情境,充分展示自我、完善自我、升华自我,并在情境中加以训练和体验,最终形成蓬勃旺盛的生命力量.
3.1 在课堂教育中构建生命体验情境
课堂教育仍然是大学生生命观教育的主要方式,更应该注重运用情境体验法.因为人的生命、尤其是个体生命的存在和生长,是每一个人最能直接感悟和体验的,生命的信仰就源于个体最强烈、最直接的生命体验.因此,大学生生命观教育的课堂也应当回归到学生的生活世界中去,把丰富多彩的生活世界内容变成课堂教育的内容,把“我讲你听”的灌输式课堂变成大学生参与体验的场所,促进大学生在生命情境中达到“移情”和“共感”的效果.在这里,创设生命体验情境是课堂教学中最重要的一环.教育者要保持敏锐的洞察力,创设出具体、生动、活泼的情境,引导大学生走进情境,融入情境,体验不同的感受,选择不同的行为.这些亲身体验过程有助于激发大学生的生命感悟、深化生命认知,提升生命体验能力.
3.2 在生活情境中开展社会实践活动
社会实践是体验真实情境的过程,也是大学生生命观教育的重要平台之一.大学生生命体验的生成是在人的生命活动、生命实践的不断展开中实现的.通过在社会实践中参与真实的情境,大学生既能将所学的知识运用到生命活动中去,做到学以致用,又能在亲历实践的过程中体验生命、感悟生命,加深生命认知.“高校应坚持以社会实践为舞台,构筑当代大学生生命教育的平台,把当代大学生生命教育置于整个社会之中”[1].高校要引导大学生在奉献社会的实践中体验生命价值,通过组织大学生深入养老院、福利院、贫困地区、灾区等参与志愿服务,力所能及地向弱势群体伸出援助之手,向社会奉献一份爱心.通过在不同的生活情境中参与社会实践活动,大学生能够获得不同的生命感悟.不同的生命声音足以让大学生感受人生百态,体验生命的酸甜苦辣,促使他们获得完整的生命认知和生命感悟,自觉树立正确的生命价值观.
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