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普通高校艺术素质课程设置问题以上海市普通高校调研为例
摘 要：艺术课程设置在普通高校艺术素质教育中十分重要,本文以上海市普通高校艺术素质课程设置现状调研为依据,重点分析了普通高校课程设置中出现的课程类别、课程类型、课程内容、课程数量等方面的问题,并探讨了问题的成因提出解决的措施和建议.
关键词：普通高校；艺术素质教育；课程设置
在现行的艺术素质教育体系中,艺术课程在普通高校艺术素质教育中占有核心地位,它在艺术教育中的重要作用已不言而喻,它与呈补充作用的课外艺术活动共同搭建了现行高校艺术素质教育的总体框架.在艺术课程中,课程设置至关重要,它与艺术教育的质量密切相关,其构架和模式直接反应出艺术课程的目标.
一、 普通高校艺术素质课程设置的现状
1.政策层面
上世纪末,国家教委出台的《全国学校艺术教育总体规划1989——2000年》首次提出要在普通高校开设艺术选修课,明确了艺术教育在高等教育中的地位.1996年,国家教委下发了《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》,许多高校开始重视发展艺术素质教育,建立了独立的艺术教育机构,引进专职艺术教师,为课程教育的发展提供了必要的保障.本世纪初,为规范艺术课程,教育部制定并颁发了《全国学校艺术教育总体规划2001——2010年》（下简称《2001艺术教育规划》）和《学校艺术教育工作规程》,对课程设置提出了具体要求,指出要“开设各种艺术类选修和限定性选修课程,满足学生的不同需求.”2006年教育部关于《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（下简称《方案》）中对保障课堂教学的有序实施提出了具体要求：（1）“普通高等学校应将公共艺术课程纳入各专业本科的教学计划之中.”（2）“每个学生在校学习期间,至少要在艺术限定性选修课程中选修1门并且通过考核.对于实行学分制的高等学校,每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得2个学分；修满规定学分的学生方可毕业.”（3）在艺术课程设置上也给出了具体的方案,“艺术限定性选修课程包括《艺术导论》《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《影视鉴赏》《戏剧鉴赏》《舞蹈鉴赏》《书法鉴赏》《戏曲鉴赏》.”“有条件的学校,应将任意性选修课程纳入学分管理.”
可以看出,教育部的《方案》是对《2001艺术教育规划》中课程与教学目标的进一步提升.在《方案》中建立了具体的课程设置体系：以艺术限定性选修的8门课程为核心课程,以具有特色的艺术任意性选修课程为铺助课程.同时配套作品赏析类、艺术史论类、艺术批评类、艺术实践类等艺术任意性选修课程.这不仅丰富了艺术限定性选修课程的内容,满足了不同学生的兴趣和需求,而且也鼓励了教师的科学研究.同时要求普通高校将公共艺术课程通过艺术限定性选修课程的2个必修学分落实到每一个学生,真正达到普及艺术教育的目的.
2.现状调查
本人选择了上海市八所普通高校进行调研,这八所高校在近年来参加各类省部级国家级艺术展演比赛中屡次获奖,并被上海市教委授予“上海高校艺术素质教育基地”的称号,其艺术素质教育工作在上海地区具有代表性.以下是现状描述：
（1）艺术素质教育的课程类别
普通高校的艺术素质教育的课程类别,可归为两类：艺术任意性选修课和艺术限定性选修课.在八所高校中,有两所高校开设了上述两种类别的课程,有三所高校只开设了艺术限定性选修课,另有三所高校只开设了艺术任意性选修课.
（2）艺术素质教育的课程类型与课程数量
八所高校的艺术素质课程的类型大致有三类：艺术实践类、艺术欣赏类、艺术理论类.本人对各校2015年—2016年学年的艺术类选修课进行了统计,有的学校艺术类课程总数近40门,而有的学校仅有不到10门,有的学校艺术欣赏类课程高达78%,而艺术理论类课程仅占4%,同时,在各校艺术类课程中,艺术欣赏类课程数都占有很高的比例.
（3）学生问卷调查
本人对各校的学生进行了随机无记名问卷调查.共发放300份,收回291份,下面对与课程相关的问卷结果进行描述.
a.选课的数量上,有67%的学生选修过2门以上的公共艺术课程
b.在公共艺术课程的三种类型中,83%的学生喜欢欣赏类课程,54%的学生喜欢技能类课程,有31%的学生希望对理论类课程有兴趣.
c.对于公共艺术音乐课程的内容,喜欢流行音乐的占84%,喜欢西方古典音乐的占83%,而喜欢中国民歌、民乐和戏曲的学生只占15%、21%和10%.
二、普通高校艺术素质课程设置的问题研究
从上述调研的情况来看,上海市八所高校都面向全校本科生开设了艺术类任意性选修和限定性选修课程,课程类型全面,课程内容较丰富,有的高校开设的课程数量较多,从选课的人数来看能够覆盖所有学生.但在课程类别、课程类型、课程内容、课程数量等方面还存在一些问题.
问题一：课程类别.八所高校中有三所高校只开设了艺术任意选修课,对学生并没有学分的限定要求,这样只能保证有兴趣的学生接受艺术教育,而不能将艺术教育政策落实到每一位学生.同时,艺术任意选修课的开设类型及内容都由授课教师自由安排,其课程本身就具有很大的随意性,而课程的选修人数往往与教师的教学工作量挂钩,许多教师不得不迎合学生的口味大量开设学生较喜欢的流行音乐、通俗艺术、电影艺术等内容的课程,这样艺术课程的内容和类型比例就会严重失衡,从而偏离了艺术教育的方向.因此,在课程设置中开设艺术限定性选修课十分重要,它对保证艺术教育的质量、实现艺术教育目标起到积极作用.
问题二：课程类型.八所高校全都涉及艺术技能类、艺术欣赏类、艺术理论类三种课程类型,但类型比例不均衡.三种课程类型中艺术欣赏类课程的数量占到总课程数量的40%以上,有的高校甚至超过70%,而艺术理论类课程开设的非常少,有的高校还不足10%.学生中喜欢轻松、易懂的艺术欣赏类课程占绝大多数,而对专业性较强的艺术理论类课程有兴趣的只有30%,但艺术理论对艺术欣赏的专业引导不可或缺.许多教师在艺术欣赏类课程教学中就发现,大多数学生的艺术基础理论薄弱,艺术欣赏只能停留在感官感知层面,很难提高欣赏层次.同时,艺术实践类的课程比例也较低,多数高校是由于师资力量缺乏、硬件设施不足等问题,无法满足多数学生对技能类课程的需要,但实践类的课程是对其他两类课程的有益补充.因此,在课程设置中要增加艺术理论课程和艺术实践课程的数量,提高其比例,使课程类型均衡发展.
问题三：课程内容.只有两所高校在其限定性选修课中涉及了《方案》课程设置体系中的核心课程,但因教师研究方向的关系并未开全,而其他六所高校的课程内容大多由授课教师自行决定,这样的课程设置具有很强的随意性,往往不成体系,无法突出高校艺术素质课程的重点和方向.同时,八所高校的艺术课程内容多偏重音乐艺术,且西方艺术的比例则远远高于中国民族艺术,当然有超过80%的学生喜欢西方音乐艺术,而对中国民族民间音乐有兴趣的学生还不足20%,其原因一方面是社会的艺术导向问题,另一方面是高校中相关师资力量的不足,据了解各高校从事艺术课程教学的教师中研究中国民族音乐的不足20%.因次,在课程设置中要平衡音乐与其他各类艺术,同时应当加强中国民族民间艺术的课程建设.
问题四：课程数量.八所高校中有四所高校一年中开设公共艺术课程超过了25门,而有50%的高校课程数量则不足15门.在这些高校中,有两所高校的学年选课人数不到20%,也就是说,这两所学校每年只有不足五分之一的学生选修公共艺术课程.学生的选课人数与开设课程的数量密切相关.这几所高校中有的高校没有设置专门的艺术素质教育机构,而开设公共艺术课程的教师是全校有兴趣、有能力的老师,这样的师资状况随意且不稳定,不利于艺术素质课程的正常教学；有的高校虽然设置了专门的艺术素质教育机构,但教师人数太少,致使开设公共艺术课程数量较少,不能满足学生的更多需求.因而,加强师资力量对保障课堂教学十分重要.
三、建议与措施
1.确立高校艺术素质课程的目标
从调研来看,多数高校的艺术课程设置与《方案》提出的课程设置不同.《方案》是以培养学生的艺术素质为课程目标,因而课程设置体系偏重于艺术的普及.这样的课程目标是否与当代大学生对艺术的认识和需要相吻合？在学生的问卷调研中,大多数大学生在中小学阶段普遍接受过系统的艺术基础教育,具备一定的艺术素质,其中超过25%的学生有过专门的艺术学习经历,由此看来,高校艺术素质教育的课程目标应高于艺术普及阶段,而应进入深入理解艺术的层面.因此,在高等教育阶段应以发展学生的艺术素质、提升其创造艺术和体验艺术的能力为课程目标.
2.高校艺术素质课程设置应“个性化”
调研中,各高校的教学体系不同,有的高校已经实行通识教育将艺术教育课程划入某一通识板块,在这种情况下,艺术素质教育课程应突出“个性化教育”,从本校的课程体系、学生结构特点、培养目标等实际状况出发,建立导向明确、结构清晰、层次鲜明、内容深入、比例均衡的个性化艺术课程体系.
3.师资队伍要可持续发展
课程设置中出现的课程类型和课程内容比例失衡、课程数量不足等问题,与师资缺乏直接相关.《方案》中明确指出了各高校所需配备艺术教师的数量：“各校担任公共艺术课程教学的教师人数,应占在校学生总数的0.15%-0.2%,其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%.”按照这个比例,如果具有两万本科生的高校,应具备30-40位公共艺术课程教学教师,其中专职艺术教师人数不少于15-20人.另外,要保证教师队伍的稳定持续发展,还应提供教师的发展空间,给予相关老师的教学工作的认可,并给予其评定高级职称的可能性等.
另外,课程设置的有效实施必须以相配套的制度来保障,如《专职艺术教师工作考核制度》等,以保障课程体系的顺利实施,提高课程教学质量,实现艺术素质教育的目标.
课程设置论文范文结:
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