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机遇和挑战：走进地理教师教育专业的新时代
摘 要：本文从顺势而为、积极作为、倾力作为以及大有可为等角度,阐释新时代应用好地理教师教育专业发展的推力、引力、内力和合力,把握机会,迎接挑战,做出地理教师教育专业发展的新贡献.
关键词：新时代；教师教育；专业发展；地理教师
党的十九大报告指出,中国特色社会主义进入了新时代.这是我国发展新的历史方位.我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾.新时代、新思想、新征程、新气象成为全国各行各业发展的新引擎.
国运兴衰,系于教育,根本在教师.地理教师教育专业是高等师范院校培养地理教师的专业,是中国高等教育的重要组成,也是中国教师教育专业的重要组成.认清形势、厘清目标、精心谋划、积极行动、敢于担当是高师地理教师教育专业改革发展的紧迫任务、当下命题、时代考卷.
地理教师教育专业改革发展涉及多种因素,是一个系统工程,既要用好来自外部的推力和引力,又要用好来自内部的内力和合力.步入新时代,中国地理教师教育专业改革应该把握机遇、迎接挑战,做出地理教师教育专业发展的应有贡献,在实现伟大中国梦的进程中创造辉煌.
一、顺势而为：用好地理教师教育专业发展的推力
政策的导航指向,是地理教师教育专业发展的重要推力.十九届第一次会议审议通过了《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）.这是新中国建国以来党出台的第一个专门面向教师队伍建设的政策文件,具有里程碑式的意义.《意见》要求建设高素质专业化中小学教师队伍；要求经过5年左右的努力,教师队伍的规模、结构、素质能力基本满足各类教育发展需要.这是国家层面的顶层设计、教师队伍建设的愿景.《意见》强调,全面深化新时代教师队伍建设改革,要全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,遵循教育规律和教师成长发展规律,全面提升教师素质能力,深入推进教师管理体制机制改革,形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面.地理教师教育专业改革应抓住机遇,积极探寻地理教师教育规律和地理教师成长规律,以培养优秀地理教师,优化地理教师的培养机制体制,发展地理教师教育专业.
《中学教育专业认证标准》,是地理教师教育专业发展的重要推力.针对普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业,2017年12月教育部颁布了《中学教育专业认证标准》（简称“认证标准”）.“认证标准”是依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准及教育部关于实施卓越教师培养计划制定的标准.“认证标准”以卓越地理教师为目标,要求毕业生能践行师德,包括师德规范、教育情怀；学会教学,涵盖知识整合、教学能力、技术融合；学会育人,包括班级指导、综合育人；学会发展,包括自主学习、国际视野、反思研究和交流合作等.“认证标准”为优化地理教师的培养机制体制,发展中国的地理教师教育专业制定了质量标准.
继承和创新是教育改革发展的基本路径.深入总结,有信心讲好中国故事,是地理教师教育专业发展的重要推力.我国是仅次于美国的世界第二大经济体.中国的教育为中国经济的发展做出了重要贡献.经过60多年的改革和发展,我国的地理教师教育专业发展规模宏大,是世界上地理教师人数最多的国家,中国的地理教师教育专业发展为中国教育的发展和中国经济的发展做出了自己的贡献.毫无疑问,中国的地理教师教育专业发展有着复苏、振兴、停滞、恢复、再振兴与时俱进,发展贡献的历史进程,有理由总结自己的经验,有信心向世界讲好中国地理教师教育专业发展的故事,在总结自身经验过程中,继承、发展、探索、创新、改革,促进新时代中国地理教师教育专业发展.
二、积极作为：用好地理教师教育专业发展的引力
一定数量的教师规模总是基础地理教育顺利开展的基本条件.这是促进地理教师教育专业发展的重要引力.2018年1月,教育部颁布了新修订的高中各学科课程标准,启动了高中课程的深度改革,其突破性标志是扩大了学生对课程的选择、学生对科目的选择、学生对考试的选择、学校对学生的选择,并由此带动了高考机制的改革.这次改革实施中,学生在中学各科目的学习选择中出现科际之间偏多、偏少不平衡的状态.浙江省和上海市的高考改革试点表明,地理学科在学生科目选择中居于利好位置,呈现相对云集的“境遇”,许多学校地理教师数量还不能满足这种选择的需要,师范大学地理教师教育专业的“毕业生”进入“期货阶段”.高中课程深度改革和高考改革希望有更多地理教师教育专业的毕业生能走进中学地理教育,解决地理教师不足的问题.这是地理教师教育专业发展的机遇,也是挑战.地理教师教育专业改革要积极作为,一方面积极争取学校招生部门的支持,适时扩大地理教师教育专业招生规模；另一方面,积极争取更多有志于地理教育的青年学生加入地理教师教育专业行列.
高素质能力的教师总是高质量基础教育发展的基本保障,这是促进地理教师教育专业改革发展的重要引力.基础地理教育改革,既期待高等院校能满足地理教师数量的供给需求,更期待提供具有高素质能力的地理教师质量需求.教育部颁布的《普通高中地理学科课程标准（2017年版）》（简称“修订版”）是高中地理课程深度改革的纲领性文件,具有指令性和指导性.“修订版”以“坚持正确的政治方向”、“坚持反映时代要求”、“坚持科学论证”、“坚持继承发展”为基本原则,提出了以“培养学生必备的地理核心素养”、“构建以地理核心素养为主导的地理课程”、“创新培育地理学科核心素养的学习方式”、“建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系”课程基本理念.优化课程结构,将“课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程,在保证共同基础的前提下,为不同发展方向的学生提供有选择性的课程”.研制了学业质量标准,明确学生完成地理学科学习任务后,地理学科核心素养应该达到的水平,为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据.“修订版”在更新教学内容、增强教学指导性方面有许多变化.
“修订版”是高中地理教师教学工作的基本依据.“修订版”的改革变化应该是地理教师教育专业改革发展的重要参照.地理教师教育专业改革中要把“修订版”介绍、解读、融合、实践等最新内容作为优化地理教师教育专业改革的培养目标、课程体系、培养方式等的重要组成.只有这样,地理教师教育专业改革方向才更加清晰、明确,接地气,才能培养出受基础地理教育欢迎的高素质的地理教师.
三、倾力作为：用好地理教师教育专业发展的内力
地理教师教育专业改革发展过程涉及专业目标、课程计划、教材教学、质量评价等诸多要素.这些要素是促进地理教师教育专业改革发展的内力.地理教师教育专业改革发展要顺势而为,用好外部推力；要积极作为,用好引力；更要倾力作为,用好地理教师教育专业改革发展的内力.当下,要以《意见》为指引,以“认证标准”为依据,以课程体系改革为抓手,以创新课程内容为平台,注重能力培养,重视教学评价,进行整体设计,分步实施.做到坚持“认证标准”导向、坚持实践导向、坚持能力导向、坚持评价导向,促进改革达成.
坚持“认证标准”导向,就是坚持以培养新时代卓越地理教师为目标,其组成素养涵盖师范生能践行师德规范,具有教育情怀；能学会教学,包括掌握扎实的地理学科知识体系、思想与方法,重点理解和掌握地理学科核心素养内涵；了解跨学科知识,并能整合形成地理学科教学知识；能初步习得基于地理核心素养的学习指导方法和策略；能理解教师是学生地理学习和发展的促进者；能依据地理学科课程标准,创设适合的学习环境,指导学习过程,进行学习评价的教学能力；能初步掌握应用信息技术优化地理学科课堂教学的方法技能,能运用信息技术支持学习设计和转变学生地理学习方式.能学会育人,具有班级指导和综合育人的能力；能学会发展,有自主学习能力、参与国际教育交流的国际视野、一定的创新意识和教育教学研究能力与团队协作交流合作能力.
坚持实践导向,就是坚持构建培养师范生走向卓越地理教师成长的课程新体系.地理教师教育课程新体系符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求,对接基础地理教育课程改革前沿,尤其包括精心研读与实践以培养地理核心素养为目标的新版高中地理课程标准等内容,形成具有新时代内涵的新地理教师论、新地理课程论、新地理教材论、新地理教学论、新地理教学设计论、新地理教学评价论、新地理教学技能论、新地理教学实习、实践论等为框架的地理教师教育新课程体系.新课程体系课程内容注重基础性、科学性、综合性、实践性、思想性,反映新时代的基本特征,能将基础地理教育课程改革和研究最新成果、优秀中学地理教育教学案例作为课程重要内容,体现地理教师教育专业新时代课程的特点、体现理论课程与实践课程紧密结合的特色,形成促进地理师范生主体发展的多样性课程文化.
坚持能力导向,就是坚持构建培养师范生具有教师必备实践能力的课程实施新体系.地理教师教育专业课程实施新体系,注重师范生的主体参与和实践体验,注重调动参与课堂教学过程、实施地理教学技能单要素训练、实施教学录像观摩模拟训练、实施小班微格地理教学技能训练、地理教学见习、地理教学实习、注重应用信息技术推进教与学的改革研究训练,形成形式多样的地理教师专业素养与创新能力培养的新体系,可借鉴新版高中地理课程标准关于地理实践力学业质量水平划分的思路,进行实践能力质量评价,进而形成地理教师核心能力,主要包括：对地理学科课程整体理解的能力；能科学设计教学目标和教学计划、合理利用教学资源和方法设计教学过程、能引导和帮助中学生设计个性化学习计划的地理教学设计能力；能营造良好的学习环境与氛围,激发与保护中学生的学习兴趣、通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式,有效实施地理教学；能有效调控地理教学过程,合理处理课堂偶发事件、引发中学生独立思考和主动探究,发展学生创新能力并能将现代教育技术手段整合应用到教学中的地理教学实施能力.
坚持评价导向,一是对照“认证标准”坚持对培养地理师范生过程的评价,为改进优化培养过程提供依据；二是坚持培养师范生具有地理教师必备的教学评价素养能力.基于地理教学实践观察,教学评价渗透在地理教学的全过程,作为教师只有了解学生在课前、课中、课后、单元、学期等具有的地理知识、经验和能力,才能实施有效教学,表明教学评价对教学效果的重要性.因此,有专家认为,教师应先学会评价,再学习上课（崔允漷,2010）.“修订版”提出“构建基于地理核心素养发展的学习评价体系”的基本理念,要求“以地理核心素养的内涵与表现水平、学业质量标准为依据,通过过程性评价与终结性评价相结合方式,检测学生的认知水平以及价值判断力、思维能力、行动能力等水平,全面反映学生地理核心素养的发展状况”.师范生通过新地理教学评价论等课程的学习与实践,能理解先进的评价理论；能利用评价工具,掌握多元评价方法；多视角、全过程评价学生发展；能引导学生进行自我评价、自我评价教育教学效果；能在教学实践中及时调整和改进地理教育教学工作.
四、大有可为：用好地理教师教育专业发展的合力
国家政策、社会发展、教育改革为地理教师教育专业改革发展提供了前所未有的机遇,将大有可为；用好地理教师教育专业发展的合力,能为教育发展做出应有贡献.我国是世界上地理教师最多的国家,地理教师教育专业改革发展的资源十分丰富,形成合力的要素是多方面的.
首先,从事地理教师教育专业的教学论教师要明确改革中的定位,率先行动,积极参与；要在专业课程改革、教学实践中做出贡献；要努力形成所在师范大学（学院）地理教师教育专业改革的成果呈现“一师一品（牌）”、“一校一品（牌）”的良好格局.
其次,建议中国教育学会地理教学专业委员会为地理教师教育改革发展在不同层面的推进发挥组织、协调、指导功能,组织相关课题研究,开展基于地理教师教育专业改革发展需要的不同类型的专题研讨会,提升改革成果的理论层次和提高实践成果的应用价值.
第三,建议“地理教学”、“地理教育”、“中学地理教学参考”等专业杂志开辟“地理教师教育专业改革发展”专栏,及时刊登地理教师教育改革发展的新鲜经验,交流和推广改革成果.
第四,充分融合信息技术,发挥“互联网+地理教师教育专业改革”的功能,实现优质课程资源共享.
此外,可以组织区域校际间的合作联盟、组织高校与中学地理名师联盟,能在多层面上发挥“联盟”促进地理教师教育专业改革发展的作用.
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