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基于微课的《工程材料与机械制造基础》在线课程建设
摘 要：为顺应“互联网+”时代的发展趋势,进一步推动信息技术与教育教学深度融合,全国高校都在积极组织开展在线课程建设.本文通过对《工程材料及机械制造基础》课程性质和特点的分析,初步探讨了其在线课程的建设思路.
关键词：微课；工程材料及机械制造基础；在线课程；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0114-02
一、引言
《工程材料及机械制造基础》是上海海洋大学机械类专业的技术基础课,该门课是从基础课学习转向专业课学习的桥梁.学习本课程的目的是使学生对金属材料的化学成分、组织结构与性能之间的关系及其变化规律建立比较系统的理论基础,从而掌握强化材料的几种手段,掌握合理选用金属材料、选择热加工工艺、安排工艺流程的基本知识和基本技能.
该课程的特点是内容繁杂、原理规律多,抽象、术语概念多,学生普遍感到枯燥无味、难以掌握.同时,课程内容与有限的授课学时形成明显反差,给教学带来困难.学生普遍反映课堂信息量大,课后难以及时消化,尤其对一些较复杂、有一定难度的问题更是难以理解和掌握[1-3].
为顺应“互联网+”时代的发展趋势,深化教育教学改革,推动信息技术与教育教学深度融合,促进优质教育资源应用与共享,创新教育教学模式,全国各省市高校积极组织开展精品在线开放课程建设.在线课程实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变.在线课程具有便捷、灵活的“五个任何”的特点,显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程.学习模式上最直接体现了主动学习的特点,使学生从被动学习转向主动学习[4].
二、在线课程的设计
为了解决《工程材料及机械制造基础》课程内容繁杂、原理规律多,抽象、术语概念多的主要问题,根据工程材料及机械制造热加工的发展形势和工程学院的教学特点,将课程中的理论及实验教学,以微课为载体,采用“翻转课堂”的教学模式,结合线上线下相结合的“混合式学习”方法,将理论和实践相结合,将知识传授、能力培养、素质教育于一体.具体的教学设计方案如下：
1.知识模块化,课程内容简洁化.本次在线课程的建设,重新梳理工程材料及机械制造基础课程的知识难点、关键点.根据微课时间10—15分钟的特点,短小精悍、信息量大,将知识点重新划分,即知识点微型化、模块化.单个知识点,从解决实际应用问题出发,将复杂的原理简单化,易于学生理解.每个微课,配有内容简介、问题的导入、知识点的讲解、课程的总结及相应的习题测试.对于实验课程,首先对验证型实验进行微课录制,包括实验原理、设备介绍、实验方案的设计及数据分析等.
2.在线课程的前期准备.微课与正常上课完全不同,其显著特点是时间短、信息量大,主要采用现代化信息手段,充分利用PPT、动画、视频等.对于问题的导入,需要精心收集大量的与知识点相关的案例并进行凝练,提出疑问,引导学生进行思考；另外,知识点的应用案例,应生活化、现代化,这都需要收集大量资料；微课的PPT课件也需要重新制作,图表清晰、动画形象；课程的讲解思路清晰,环环相扣,语言简洁；认真撰写微课讲义,并进行后期字幕的制作.
线上习题的搜集、整理和设计.线上课前习题,题量应适度、覆盖整个知识面,给学生足够的思考和学习的空间.线上课后习题量可稍大,更深入,更侧重于实际应用.另外,搜集大量与知识点相关的视频作为线上共享资源,不仅可用于知识点的讲解,还可以给学生提供课外知识点的延伸.同时,开设线上讨论社区,增加师生互动环节,更加及时地对学生提出的问题进行解答.每天均会专门安排一位教师对学生的问题统一答复.
3.教学视频的录制.紧密贴合培养方案所提出的新思路、新要求,找准《工程材料及机械制造基础》课程在机制专业培养体系中的位置,针对各章节教学关键点、难点进行梳理,录制一批10—15分钟短视频,提升学生所学内容的体系性.微课视频的录制主要采用两种方法.一是随堂录像,这种方式老师可随时观察学生的学习效果,调节讲课进度,有的放矢,具有师生互动环节,教师讲解更生动.但是课下需对视频进行分割和格式转换,然后上传到EOL中,帮助学生及时复习、查漏补缺.另外一种方法是单独录制,需在学校专用的微课录制教室进行,没有学生的互动.但视频长度在15分钟左右,不用后期制作.对于该课程的理论课程拟采用随堂录制和单独录制相结合的方法,实验课程拟采用单独录制,可以使实验设备的介绍、设备的操作、实验流程的讲解更加清晰.
计划首批录制六个教学内容的视频：铁碳合金相图的介绍、铁碳合金相图的应用、钢C曲线的介绍、钢的退火和正火、钢的回火和金属的塑性变形；实验课的录制内容为金相试样的制备和金相显微镜的使用,均在学校专用的录课教室进行录制,时长控制在15分钟左右.
4.理论/实验环节的教学设计.通过教师巧妙的理论/实验环节的教学设计,使学生在课程学习任务的引导下,有机结合线上视频、线下课堂讲解及交流系统地完成知识点的学习,形成线上及线下教学环节的无缝连接、充分互动的学习系统.①课前预习.课前教师根据课程内容,发布学习内容介绍,包括主要内容、难点详解以及相应的测试题.学生借助视频自主学习,并完成测试题.对于难以理解的知识点,学生可以在线上提出疑问,教师进行线上答疑.另外,课程任务书的最后一项,就是典型案例的分析,需要学生进行课前准备.②课堂学习.首先采用提问的方式对学生线上学习情况进行了解,并结合学生视频下载率、试题正确率综合考量.其次,重点讲解学生的难点和疑点,同时进行典型例题的讲解,加深学生对所学知识的理解.线下课堂学习的主要任务是聚焦并解决问题,对核心知识及其问题进行多维度探讨.最后,检验学生典型案例的设计情况,并进行点评.对于验证型实验课堂上实行翻转教学,教师不再进行实验讲解,只针对线上的学生提问,进行点拨.学生根据之前的线上视频学习直接进行实验操作,对于有疑惑的地方,可以通过移动设备反复观看视频,或者找老师指导讨论.③课后复习.每节课后,都配有相应的复习题,学生根据自身掌握情况,可反复观看视频,可随时随地观看视频,通过测试题来检验学习情况.如有疑问可进行线上答疑,或与老师进行面对面答疑.线上和线下答疑的有机结合,更有利于学生对知识点的理解和掌握.
5.课程测试与评价.本课程采用微课为载体、翻转课堂为方法,进行在线课程建设,课程建设还处于初期探索阶段.在线课程测试主要包括线上成绩、线下课堂成绩与期末总成绩.线上成绩主要包括视频点击率、课件下载率、习题完成率与正确率,三个成绩的总和来整体测评在线课程学习的有效性.课程的评价主要包括学生评价,督导评价和同行评价.学期末对学生进行匿名的“学生意见反馈”调查问卷,主要包括在线课程的有效性,在线视频的使用率及线上问题的回答度,知识点的掌握度等,同时结合学校及学院督导的意见,同行评价进行整体测评.
三、结语
在线课程是一种全新的教育课程模式,在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式,会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化.工程材料及机械制造基础课程的在线课程建设正处于初期探索阶段,将会面临很多挑战,如何低成本高质量的制作微视频,如何将线上课程与线下教学有机结合,如何更好的通过在线课程建设激发学生的学习兴趣等问题,有待今后深入的教学实践与评价反馈,以期能真正地提高学生的学习能力、更好地掌握所学知识.
机械制造论文范文结:
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