物理光学方面有关硕士论文范文 和以学生为本的教学理念在工科物理光学教学中的应用方面专科开题报告范文

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以学生为本的教学理念在工科物理光学教学中的应用

摘 要:以工科专业《物理光学》为例,探讨了以学生为本的教学理念在课程教学中的应用.以应用型人才培养为目标,合理安排教学内容,弱化理论推导,强调分析应用;将翻转课堂作为课堂教学的有效补充,使学生具备自主学习的能力;通过启发、探究等教学方法,使学生构建科学研究观,学会分析问题、解决问题的方法;重视课后的反馈和指导,使传统课堂得以延伸.以学生为本的教学理念可以充分调动学生的积极性、主动性,引导学生自主学习,增强学生对知识的理解、分析和应用能力,是实践创新型人才培养的前提.

关键词:物理光学;翻转课堂;以学生为本

中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1674-9324(2018)02-0225-02

高等院校承担着培养高等专业人才、发展科技文化、促进社会主义现代化建设的重大任务,提高教学质量是高等教育发展的核心任务.然而,目前我国高校的课堂教学存在诸多问题,如授课时间集中、教学方法单一、教学手段呆板等,造成课堂气氛沉闷,学生学习积极性不高,自主学习能力不足.因此,探索适合高校的教育教学方法,设计以学生为本的课堂教学环节,引导学生主动学习,是调动学生学习积极性,提高课堂教学质量,培养合格人才的前提.

《基础光学》课程是电子科学与技术、光信息科学与工程两专业的学科专业基础课.课程以物理光学为主,理论性强,对学生的物理分析能力和数学运算能力要求较高,而这往往是工科生的弱项;另外,课程知识点繁多、公式难于记忆,加之学生课后巩固不足,会出现课上明白、课后糊涂的现象.对于理论性较强的课程,传统“填鸭”式的“教”,会使学生产生厌学情绪,课堂学习效果差,若课后缺乏及时的反馈与指导,会造成学生跟不上进度,放弃课程的学习.所以,因材施教,合理安排课堂授课内容,是激发学生学习积极性的前提;注重课后的反馈与指导,借助于网络平台,使传统课堂得以延伸,是学生自主学习的保障.本文以物理光学光的衍射为例,探讨了以学生为本的课程教学设计,学生通过自主“学”得到答案,变被动接受为主动探究,取得较好的学习效果.

一、立足学生的专业背景,合理安排教学内容

以物理光学第二章第三节《夫琅禾费単缝衍射》为例[3],传统教学思路为:(1 )求解在平面波前作用下衍射光强的分布函数;(2 ) 根据函数绘制曲线;(3 )了解衍射理论在光学测量中的应用.其中,理论运算为课堂教学的前提和重点.由于推导过程运算量大,教师在有限的课时内进行数学推导既影响教学进度,又无法顾及到各层次学生的接受程度,造成部分学生听不明白,学不透彻,从而产生厌学情绪,课堂教学效果不佳.所以,教学内容的安排应以学生的专业特点为前提,将结果分析和实际应用作为课堂教学的重点,以培养学生的分析能力、观察能力和应用能力.

二、借助于网络环境,引导学生自主学习

课程将理论运算翻转课堂,一方面可以减轻教师课堂教学的压力;另一方面可以满足学生个性化、深度化的学习要求,做到随时、随地、反复学习,使学有所得.可见,基于微课的翻转课堂是课堂教学的有效补充,可以使学生养成主动学习的学习习惯.

三、引导启发,使学生掌握科学的思维方法

基于以学生为本的课堂教学理念,通过“教”的启发、引导,使学生积极思维、主动探索,实现主动“学”会知识、掌握技能,体现“学”的主体地位.利用启发式、演示式、分组探究式教学方法,使学生参与到教学中,通过主动地分析问题、解决问题,建立科学的思维方法.

唯物辩证法认为人的认识过程是一个从感性到理性,再由理性到感性的循环往复、不断深化的过程.感性认识是建立理性认识的基础,两者相互渗透、相互包含,是辩证统一的整体.科学实验的演示,图片、模型的展示,是学生建立感性认知的有效方式之一.

由于课堂实验条件的局限,课程利用VC++编程软件,编程实现夫琅禾费衍射模拟实验环境,如图1所示.利用现代教育技术演示光的衍射实验,实验现象形象生动、清晰可见,借助声、光的双重刺激,会加深学生的印象.采用实验教学法,通过引导学生观察实验现象,总结实验规律,以激发其深入探究的学习兴趣.

透过现象究其本质,将感性认识上升到理性高度,是进行科学研究的重要思维方法.学生由实验得到以下结论:(1 ) 亮条纹的光强强于其他各级亮纹;(2 )条纹的宽度是其他各级条纹宽度的两倍;(3 )相邻亮纹之间分布着暗条纹;(4 )条纹宽度随波长的增大而增大;(5 )条纹宽度随缝宽的增大而减小.根据光强分布公式(1),通过求极值运算,以验证以上实验结论.

以小组为单位,进行探究式教学,是学生自主学习的有效方式之一.教师需要合理安排小组成员,并设置考核机制,用以考查成员对于讨论成果的贡献,以鼓励学生积极参与,激发学生的团队合作意识和集体荣誉感.探究式教学法离不开教师的引导,即教师需要首先为学生设定正确的思维路径,在此基础上由学生通过运算、分析、讨论、总结,以完成理论知识的学习,学会分析问题、解决问题的方法,理论分析结果如图2所示.

综合运用了演示、探究等启发式教学方法,引导学生观察现象,分析原因,完成从感性认识到理性认知的升华.根据现象探究本质,再利用本质分析现象,这是自然科学的研究思路和方法,课堂教学思路与科学探究思路的吻合,可以使学生在学习的过程中感悟科学研究的方法,为学生深入探索,发展创新性思维奠定基础.

四、以学为本,注重交流,实现课堂的延伸学生对教师授课的反馈和评价,有利于教师改进教学方法,提高教学质量;教师对学生存疑的及时指导,有助于学生更准确地掌握知识、激活思维、保持强烈的求知欲、培养良好的学习习惯.

随着移动通讯设备的普及,构建于公共网络平台之上的微信、微博、等互动软件为师生间的交流提供了广阔的平台.借助于网络平台的课后指导,是课堂教学的有效延伸.

五、结论

教学离不开教师的“教”与学生的“学”,其中“学”为主体,“教”为主导.在应用型大学的本科教学中贯彻实施以学生为本的教学理念,以激发学生的兴趣为出发点,以培养学生的能力为目标,以鼓励学生自主学习为途径,使学生乐学、会学,以体现教育的价值.

参考文献:

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物理光学论文范文结:

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