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赵丽芳
阅读是初中语文教学的重要组成,在课堂上占有举足轻重的地位,对于学生学科素养的发展有直接影响.因此,我们要加强重视,在传统基础上进一步改善,结合学生实际改善创新,做到创新、突破,让学生掌握基础知识的同时,能培养良好的阅读能力,以此体现阅读教学的价值,使其在阅读活动中充分感知文字与情感交融的魅力,获得成功的乐趣.
一、设疑——启发思维,加深理解
问题是思维的起点,也是贯穿课堂的线索.设计教学时,要根据教学内容,结合学生实际,精心设计问题,准确把握学生“最近发展区”,尝试从整体角度的设问引导,帮助学生理解文本,加深对内涵的领会,以此达到预期效果.
在教学《散文家谈散文》一课时,我就围绕“写什么”“为什么”“怎么写”三个问题进行启发,让学生在整体把握的基础上细化理解,逐层深入,架构起与作者沟通的桥梁.首先,要让学生熟悉文本,从整体与细节两个方面出发,进行不同维度的思考.因此,我紧扣重点词句提问：1.“精巧”表现在哪里？2.“适宜”指的什么？3.“被人忘却的美”指的是什么？4.为什么要说“铿锵”？5.“优美的歌”是什么样的？6.“韵在骨子里”是什么意思？考虑到问题较多,学生独立思考一时难以解决,我就组织讨论,先让学生自主分析,再在小组内交流.在这些问题解决以后,我就会提出一个总结性的问题：文章开头说“白鹭是一首精巧的诗”,结尾却又说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”,为什么同一篇文章开头结尾说法不一？以此引导学生进一步思考,结合全文深入分析.在内容分析的基础上,我会针对创作目的提问：作者写这篇文章的意图是什么？结合背景引导学生思考,初步感悟文本内涵.
这样的阅读紧扣文本,不仅抓住重点,借助问题引导学生深入,让其在探究中弄清文章的内容、主题、内涵,还让学生在阅读的过程中掌握方法,形成能力.
二、朗读——反思体悟,激活思维
朗读对于学生阅读能力的提升有着重要作用.然而,在实际教学中,由于过多使用多媒体,师生都忽略了朗读,使得学生能力上出现不足,影响阅读体悟,教学无法达到预期效果.对此,就要在传统教学的基础上加强朗读,让学生主动参与,积极体会,落实目标.
首先,我会让学生模仿人物的语音、语调、语气以及神态,帮助其快速融入到活动中.在教学《社戏》一课时,其中有一段六一公公说的话：“双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘,踏坏了不少.”对于人物形象的刻画十分到位,我就让学生模仿.对此,学生十分感兴趣,积极投入其中.由此,学生对文本中人物形象的把握又深了一层.其次,我会营造氛围,感染学生,让其走入意境,一边朗读一边体悟.在教学朱自清的《春》一课时,我就播放轻柔缓慢的音乐,随后让学生朗读,学生沉醉其中,借助朗读,充分体会作者抒发的情感.最后,我会引导学生反复朗读,以此加深对重点词、句的理解,从中感悟作者意图.在讲解《孔乙己》一课时,结尾句十分耐人寻味：“孔乙己大约的确死了”,其中“大约”与“的确”自相矛盾,对此我就引导学生思考,让其反复朗读,结合文本具体分析,以此了解孔乙己的真实命运.
通过这样的设计,便能充分发挥朗读的作用,让学生在具体情境中品味、感悟,抓住其中的关键词、句、段,展开具体分析,以此加深理解.
三、交流——师生互动,培养能力
学生是课堂的主体,也是学习的主人,在教学中要深刻意识到这一点,精心设计,紧扣“双向活动”,结合文本引导学生沟通、交流,在互动过程中促进信息传递,以此分享体会,促进思维发散,让阅读得以升华.
在实际教学中,我们要积极发扬教学,突出学生的主体地位,让其在课堂上积极思考、勇于质疑.在教学《故乡》一课时,我就针对内容提出了这样一个问题：到底是谁将碗碟埋在灰堆里？对此,学生马上开始讨论,意见不一：
生1：我觉得是闰土偷的.
生2：我认为是杨二嫂干的.
师：大家先别忙着下结论,不妨先回到文章找一找线索,之后用证据说话.
学生回到文本,仔细研读.之后,我组织学生进行交流.最后,大家一致认为是杨二嫂干的,并说明了原因.
生3：根据“一面愤愤地回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”,从这里可以看出,杨二嫂有前科,有嫌疑.
生4：文章说杨二嫂第一个发现的,并且还试图嫁祸给闰土,从“定说是闰土埋着的”,可以看得出杨二嫂做贼心虚.
生5：还可以用排除法,闰土不需要偷,因为文中说“凡是不必搬走的东西,尽可以送给他,可以听他自己去拣择”.
这样一来,学生就在“找嫌疑犯”的过程中充分体会到自主学习的乐趣,并在沟通交流中促进思维,培养阅读能力.
四、写作——衔接训练,能力迁移
新课标强调,初中语文教学要将阅读写作、口语交际结合,以读促写,以写助读.因此,在阅读课堂上,要注重读写结合,在片段教学中适当引入写作,让学生在读的基础上写,让学生在语言组织的过程中深入文本,整体把握.
考虑到学生的现有认知,我会选择合适的内容,加以引导,先让其充分品析原文,在此基础上展开创作.在教学完《一双手》后,我就让学生写《母亲的手》《同桌的手》.在讲完朱自清的《春》后,我就让学生在其他三个季节中任选其一也来写一篇,以此在写作中充分体会“总——分——总”的行文结构,积累写作经验.此外,我还会设计续写,在课堂教学中留白,给学生提供想象的空间,让其延续思考.以《我的叔叔于勒》一课为例,我就让学生续写一篇《于勒叔叔回归》,以此让学生体验小说创作,在充分把握原文主题、情节以及语言风格的基础上认真定位,进一步深化学生对阅读的理解,让其在写作中提升发展.
通过这样的设计,学生便能在写作活动中深化对原文的理解,并且提高认识.为了调动学生的积极性,在其写完之后要及时评价、交流,充分肯定并予以表扬,让其在兴趣驱动下再接再厉.
总之,学生活动的优化是促进初中语文阅读教学的有效途径,它不仅能突破传统,激发学生兴趣,还能突出学生的主体性,让他们在良好的氛围中积极思考、创作,以此促进学生阅读能力的提升.
作者通联：江苏苏州市吴江区黎里中学.
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