语文识字方面有关论文如何写 和借助微课小学语文识字写字教学有关毕业论文开题报告范文

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借助微课小学语文识字写字教学

微信、微博、微店、微刊、微课、微电影……一个在大数据支持下的微时代已经来临.我们自创的微课视频通常5 分钟左右,用手机、DV 等设备录制,有时也用录屏软件录制(可单纯音频,亦可视频),内容短小精悍,形式生动活泼,深受学生喜爱.我校微课内容大体分三类:一类是课前指导型微课,一类是课中辨析型微课,一类是课后拓展型微课.小学语文识字写字教学是个贯穿六年的基础工程,教师对这一基础工程的认识却普遍存在着理解窄化、忽略学科本质的问题,认为只要学生会读音、会认偏旁结构、会书写、懂意思、会组词就已经算是达到了识字写字教学的目标.教师对汉字本身的字形规律、偏旁部首的组构意义等内在字理和汉字文化的研究远远不足,导致小学生在习作中错别字多、用词不当、语句不通顺等问题频繁出现.

我们知道,汉字是构成书面语言的基本元素,汉字素养包括识字和写字,它不仅是语言建构的基础、思维发展和审美能力的标识,还是文化传承和理解的基石.因此,识字写字教学是学生语文学科核心素养培养中最重要的奠基工程.在加入“基于核心素养的小学语文课程微创新实践研究”课题研究团队以后,我校针对自身需求立项了“基于技术的东环路小学语文课程微创新实践研究”子课题,决定基于技术和学科核心素养的培养,撬动识字写字教学的时代性变革,并为此选择了微课这个教学改革和资源建设的创新支点.我们以年级为单位,整体架构识字写字教学的六年框架内容,研究创建了丰富的识字写字微课资源包,每个年级的资源包里都包含了大量针对课时汉字书写的微课资源,且微课整体设计逻辑清晰、板块明了,有聚焦、有延伸,聚焦中有分类、有方法,延伸中有步骤、有深度.一年级、二年级的资源包侧重执笔方法与基本书写规范指导,用口诀方式教授正确的执笔方法及田字格书写规律;三年级的资源包侧重一边演示一边指导左右结构字书写规范;四年级的资源包侧重指导写好钢笔字,基于教材练习4 的教学内容,从小处入手,拓展延伸教材的深广度,制作了微课《口字在不同位置的写法》,用图文结合加视频示范的方法,从教材中“口”字在上、在左、在下的写法指导,拓展延伸到“口”字在右、在里、在外的写法指导,进一步引导学生留心观察其他汉字与别的部件组成新字时的位置变化;五年级的资源包侧重教授文段行款抄写方法,通过直观演示,指导学生在观察、比较和交流评价中学会合理安排一段文字的行款和布局,做到行款整齐、布局合理,同时注重书写规范、匀称、整洁,展示书法魅力;六年级的资源包以“首字定位,二字定距”的方法,形象具体地演示了横格书写的行款要求,同时强化了行款要求和汉字书写规范.以上微课资源,教师、学生和学生家长随时随处可学,对青年教师有效解决识字写字教学中的疑难问题很有帮助.下面我们以苏教版二年级上册《识字一》教学为例,谈谈我校开发、运用微课创新识字写字教学的操作方法.

一、遵循教材编排规律统整课程内容,聚焦汉字识写知识编制指导型微课,引导学生课前高效预习

在课题研究的过程中,我们以《义务教育语文课程标准(2011 年版)》(以下简称课标)为引领,确立了“立足整体,大处观照,教材统整”的语文课程理念,引导教师纵观学段目标、横看单元主题,厘清课时教学知识点与单元教材及单元课程目标之间的内在联系,从中梳理出学生在学习每个汉字识写知识点之后所应具备的基本语文素养,并以此为目标创建方法指导型微课,指导学生进行相关知识学习和关联素养训练,从中习得知识和方法,发展结构化思维,进而促进学生语文学科核心素养的形成.

比如针对苏教版语文二年级上册《识字一》:从教材编排看,“火”字作为独体字、偏旁和部件总共出现了4 次,突出体现了课标有关低年段(即第一学段)识字写字以汉字基本笔画、常用偏旁部首、笔顺规则及间架结构为重点的特点;从教材单元内容看,后面的“写字有方(一)”以火字旁为例,对学生进行了汉字偏旁的书写指导,充分体现了学段课程目标和单元训练主题的内在关联.于是,我们的教师制作了《识字一》的课前指导型微课《学习偏旁靠妙招》(扫描图1 二维码可观看),用口诀形式向学生呈现了4 个学习妙招即汉字识写的“四步预习法”,帮助学生建立识字写字的认知方法系统.比如妙招一“看图示,晓来源”教导学生通过看图(火字旁的演变图)知晓字义,妙招二“知笔顺,明顺序”引导学生通过书空记住“火”字书写的笔顺,妙招三“读口诀,懂要领”引导学生通过读口诀把握汉字书写的关键,妙招四“细看帖,做标记”引导学生通过做标记读懂字帖等.

二、聚焦汉字形体特点,激活学生思维,以辨析型微课突破课堂书写难点

“形神兼备”是汉字以物象形的造型特点,美是美了,但许多汉字形体相似,对小学生的汉字识写带来了不少困扰.从认知规律看,低年段学生往往只能关注事物的大致轮廓和整体特征,对事物不能作精细区分,落实到识字写字,即使教师为学生揭示了字源字理,学生在书写时仍然容易忽略形近字的细微差别,对区分一些汉字部件的形体变化更是束手无策.课标提出,“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字”,让学生“初步感受汉字的形体美”.将这个课程目标落实到低年段识字写字教学中,教师要特别注意引导学生通过观察、思考、辨析和反复练习,逐渐掌握点、横、竖、撇、捺、提、钩这些基本笔画的写法,通过强化对字形间架结构的辨析,逐渐认清左右、上下、全包围、半包围、左中右、上中下等汉字的结构特点.

有效的课前预习,可以为课堂新知学习做好知识、思考和兴趣储备,让课堂更具延展性和深广度.我们利用课前指导型微课,帮助学生掌握独体字“火”及其偏旁、部件的一般写法,到了课堂上,教师只需针对学生不理解的知识点和具体汉字的书写难点进行强化指导即可.比如针对《识字一》,我们在课前发现,大多数学生在跟着指导型微课预习时对于“竖撇背挺直,点点要呼应”这个“火”字的写法口诀不是很理解,对火字作为偏旁和部件出现在合体字中不能辨识其细微差别,于是我们设计了以“火宝宝”为卡通形象的辨析型微课.经验告诉我们,创设情境、引发思维冲突是让学生辨清字形特点的好方法.

师:同学们,这一课一共有7 个生字,什么偏旁出现的最多啊?

生:火字旁.

师:哪个字里面有火字?

生:秋,烟,灯.

师:请打开你们桌面上的小信封,将里面的偏旁和部件卡片(里面有一个部件“火”、两个偏旁“火”,还有“禾”“因”“丁”三个部件)拼一拼,让它们变成“秋”“烟”“灯”三个字,看谁拼得快.(生玩拼字游戏)你拼得最快,请你上讲台展示.(生用投影仪展示自己拼的字)同学们,他拼得怎么样?你发现了什么?

生:几个“火”的位置摆错了.

师:那应该怎么摆呢?(生七嘴八舌,说法不一,总体错误率较高)其实呀,“火”的位置不一样,样子也不同,那怎样摆才更美观呢?让我们请出可爱的火宝宝,跟大家说说“火”字摆放的诀窍吧!(播放微课《火宝宝》,扫描图2 二维码可观看)

辨析型微课把复杂的书写规律形象直观、生动有趣地呈现在学生面前,学生看得津津有味.“大家好,我是火宝宝,我在汉字中的位置不一样,写法也不一样呢.你瞧,我在禾字的右边(火字变红),左点底,右撇高,竖撇直;左右两边相关照,禾字火字一样高.哈哈哈,我还会变.(出现‘烟’‘灯’二字)当我在左边的时候,左点底,右撇高,竖撇直;左右两边相关照,捺变点,懂礼貌……”学生在教师创设的“火宝宝”自述情境中,边观察,边思考,边跟着火宝宝的描述书空,小脑瓜快速地转动着,分析、比较、鉴别,仔细体悟汉字的形体特点,最终解决了疑难,获得思维能力的发展和审美鉴赏能力的提升.学生看完微课以后,教师便可以分步落实“写字有方(一)火字旁”的教学指导,让学生通过描红、练写掌握火字旁的写法要领了.

步骤一:理解口诀、描红偏旁.教师引导学生回忆口诀“竖撇背挺直,点点要呼应”,借助田字格中的蓝色竖虚线(如图3)理解口诀要义,强调竖撇的背要挺直,“直得像这条蓝色的虚线”;“点点要呼应”就是最后一笔捺要变点,和第一笔点左上、右下相呼应.教师讲解结束,让学生跟着老师念口诀,描红火字旁.

步骤二:观察占位、美观书写.为了写好带有火字旁的汉字,教师让学生先观察左右两个部件的占位:一看大小,火字旁的字都是左窄右宽;二看高低,“灯”字左高右低,“灶”字左右均等,“炉”字撇稍长,“炮”字右稍低;三看穿插,“灶”和“炉”字左右有交叉,“灯”和“炮”没有交叉.观察好部件的占位以后,下笔书写时就可以心里有底,兼顾各个部件的大小、高低、穿插了.讲解完毕,教师范写,学生练写.

步骤三:仔细检查、及时修正.写完每一个汉字,再仔细对照书写要领,检查该汉字书写是否规范,重点检查偏旁的笔画,左右两个部件的大小、高低、穿插等.如果写不好,要及时修正.

像这样引导学生记住要领再书写,遵循步骤练写、检查,持之以恒,定能写出一手好字.

三、聚焦汉字文化内涵,追本溯源,以拓展型微课延展学生识字写字的兴趣

文化传承与理解是学生语文学科核心素养形成和发展的重要表征.汉字承载着中华文明,在几千年的演变过程中始终保持了表意的特点,是一种优秀的传统文化.教师在进行识字写字教学时,不仅应教导学生关注汉字的基本笔画和字形特点,还要引导学生追本溯源,从字源字理的角度去理解汉字的组构意义,从文化角度加深对汉字的传承和理解.为此我们开发了拓展型微课,留给学生课后延展学习,旨在将汉字文化烙印在学生的心田.比如在上完《识字一》后,教师利用手机APP 平台,向学生推送了一张拓展学习卡和一段拓展性微课视频(见图4).

1. 古人造字可有意思了!“烟”“灯”这两个字是怎么造出来的?请你先猜一猜,再扫描右边的微课二维码.你猜对了吗?

2. 你还了解哪些与部首有关的有趣知识?先与爸爸妈妈分享,再让爸爸妈妈在平台上为你评星点赞.

此处拓展型微课视频以“烟”“灯”两兄弟自述的方式,向学生讲述了二字的来历:“烟”最早是一个会意字,上边是一个窗户,左下方是火,右下方是一只手,意思是手持火在燃烧,冒出的烟从窗户飘出去(如图5);现在却变成了形声字,左形右声.而“灯”最初出现的时候也有火(如图6),两只手托碗,两只脚朝上,表示灯火向上;现在右边是“丁”,表示火一丁点儿都很亮,是灯.

学生通过拓展型微课,可以不断积累、梳理和整合汉字知识与言语经验,深刻体悟汉字以物象形的独特造型规律及其背后丰富的文化内涵,慢慢爱上祖国的语言文字,增强汉字学习的文化自觉,逐步掌握祖国语言文字的特点及运用规律,进而全面提高对汉字的审美鉴赏与创造、文化传承和理解能力.

拓展型微课不仅适用于识字启蒙段的低年段学生,对于中年段、高年段的学生提高汉字识写能力、发展语文学科核心素养,也能起到重要的促进作用.我们设想,下一步课题研究,还可以引导各年段学生以拓展作业“我的汉字故事”的形式,去主动收集甚至创编更多的识字写字微课,供大家学习和拓展练习使用,以此激发学生主动识字的愿望,让学生的语文学科核心素养展现出更加灵动、丰盈的一面.

(责编白聪敏)

语文识字论文范文结:

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