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信息技术在中职数学教学中的应用
随着现代信息技术的飞速发展,给教学领域带来了新的活力,也将影响数学课程的设置以及教学内容、形式和手段的改革.这就要求我们创新教育模式和学习方式,加快从以教为中心向以学为中心转变的步伐,让学生更加主动地参与到学习活动中.
传承传统教学优势,优化信息化教学模式
信息技术使教学内容更具直观性,能更好地激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性.
1．构建良好的问题情境,探索解决问题的思路中职学生学习基础较差,对学习缺乏兴趣,更谈不上探究创新,对于中职教师来说是个巨大的挑战.在数学课堂中,教师应该善于充分利用现代信息技术激发学生的学习兴趣.在设计教学目标和教学过程时,让抽象的数学直观化,使学生易于理解；在鼓励学生主动学习方面,教师应该为学生创造丰富而有趣的教学情境,调动学生学习的积极性.
例如,在讲解“二元一次方程表示平面区域”时,教师让学生自己制作教学课件,整个过程没有教师参与,随即教师提出问题“如何运用自制课件求取最值”,学生通过自己制作的课件以及小组研讨回答问题,很好地提高了学习的积极性.再如在学习“二项式定理”时,教师利用信息技术将二项式的各项系数通过多媒体展现给学生,让学生发现其内在规律,通过生动地导入,引发学生的问题意识,引导学生思考,极大地调动了学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲,培养了学生会问、善问的意识.
2．体验数学知识的形成过程,感悟数学的思想方法很多中职学生都觉得数学课堂枯燥乏味,究其原因是其内容抽象难以理解,学生很难建立空间立体感.通过运用信息技术将抽象的数学平面化、生活化,增加课堂的趣味性,帮助学生更好地接受知识,对中职数学课堂产生了深远的意义.
例如,在学习“直线与平面所成角”的概念时,教师设计了三个动画：一是把日晷模型放在水平桌面上,沿着中心线垂直于桌面剖开日晷.利用动画剖析实物内部结构,帮助学生形成晷针与桌面所成的角可以用一个平面角来表示的直观认识.进一步引出问题：这个平面角的顶点和一边分别是斜足和斜线,那么角的另一边呢？二是对于不垂直于平面的平行光线,当斜线以过斜足垂直于桌面的直线为轴旋转时,观察斜线与其在平面内影子的夹角.三是对于垂直于平面的平行光线,当斜线以过斜足垂直于桌面的直线为轴旋转时,观察斜线与其在平面影的夹角.通过三个动画,从实物中抽象出数学问题,揭示了数学知识的形成过程,使抽象的概念形象化,加深了学生对定义的理解,提高了学习效率.再如在讲述“指数函数底数a的连续变化生成的指数函数图象”时,教师引导学生对底数a进行分类讨论,研究指数函数性质.学生们在观察、思考,甚至在动手操作中,相互讨论,推导出结论.学生通过亲身体验逐步在探索中经历知识形成的过程,从而感悟数学的思想方法.
动态的形象教学,能够让学生直观了解、接受与消化数学知识,让原本抽象的数学具体化,增强了学生学习数学的信心,通过动态化的形式展现数学知识,能够提高学生学习数学的效率.
实现及时反馈,助力精准化教学
巩固知识是学生认知活动中不可缺少的环节.在课堂教学中,学生完成练习后,教师通过教学平台对反馈信息进行及时统计、分析,对学生学习情况做到及时把控,教学策略的调整就会有的放矢.通过柱状图和饼状图呈现,对错误较集中的题目及相关知识的讲解就更有针对性,还可以有针对性地进行个别辅导,满足学生个性化学习的需要.
巧用新技术,丰富数学教学内容
二维码、AR、VR等技术在近年来也慢慢走进了数学课堂,从而解决了教学中看不到、摸不着、走不进去、危险性大等一系列弊端.例如,在汽车专业学生学习“双曲线的标准方程”时,可以用汽车齿轮的旋转为情景引入课题,通过扫描图片,利用AR技术等再现汽车齿轮运转的场景,从而帮助学生把数学知识和专业知识进行对接,提高了学生利用数学知识解决专业问题的能力,有利于激发学生的求知欲,引导学生主动学习,逐渐唤醒学生的主体意识.有意识地将信息技术与专业教学相结合的教学实践,可以引领学生感受数学学习对专业学习的促进作用,学会用数学的眼光观察世界,培养数学的应用意识.
伴随现代科学技术的不断发展和更新,不可否认,信息技术将会越来越多地融入中职数学教学之中.对教师而言,主动、有机地融入,会丰富我们的课堂,提高我们的教学效率.信息技术的引用,也对教师提出了更高的要求,无论在操作层面还是开发层面都需要不断地学习和提升.与此同时,数学绘图、动画、微课等资源尚需进一步积累和丰富,相关软件还需要进行开发与创新.如何把信息技术更好地应用在中职数学教学中,更好地服务于学生的成长,还需要我们不断地学习与创新.@
信息技术论文范文结:
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