现代汉语专科毕业论文范文 跟现代汉语课程教学改革实践以云南财经大学为例方面论文范文文献

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现代汉语课程教学改革实践以云南财经大学为例

谢智香

(云南财经大学 传媒学院,云南 昆明 650221)

摘 要:论文以云南财经大学现代汉语课程教学为例,对现代汉语课程教学改革进行了五个方面的实践探索:精选、调整优化教学内容;更新和补充语言学新知识、新进展;精心组织现代汉语课堂教学;采取灵活的教学方法;合理使用多媒体技术辅助教学.

关键词:现代汉语 教学 改革实践

现代汉语是语言领域中一门重要的学科,也是高校汉语言文学、对外汉语、新闻学、编辑学等专业的重要必修课.现代汉语课程主要讲授现代汉语的性质、特点及其各组成要素的结构规律和运用技巧,是语言科学中重要组成部分,主要涉及语音、文字、词汇、语法、修辞等.现代汉语课程是高校汉语言专业的基石,也是中文专业的基础.学生通过学习,掌握有关现代汉语的系统理论知识,培养学生理解、分析现代汉语的能力、以及表达、运用现代汉语的能力;使他们踏上工作岗位后,能够得心应手地解决工作或者教学中有关现代汉语的基本问题.

目前,高校现代汉语课程教学面临严峻挑战,为了响应高等教育改革号召,适应新世纪对复合型本科人才培养的需要,学时大幅减少.然而现代汉语作为一门学科,随着社会的发展,新成果、新进展不断涌现,课时减少与教学内容之间的矛盾也不断凸显出来.以笔者所在的云南财经大学为例,汉语言、秘书学两个专业均开设现代汉语课程.汉语言专业由原来的64个课时减少到48课时,秘书学专业有原来的54课时减少到32课时.

此外,以笔者多年对现代汉语的教学情况来看,现代汉语课程被认定一门乏味枯燥的课程,具有抽象性和理论性,是一门偏理科中的文科课程,与文学类课程相比,缺乏生动性及趣味性,加上内容上是现代使用的语言,对学生吸引力不够,学生的学习积极性普遍不高,特别是在财经院校,很多学生是被调剂到汉语言专业,与其最初的学会计金融专业的意愿相背,所以对于学习现代汉语课程处于被动接受、盲目吸收的现状.因此,调动各类生源的学习积极性,进行因材施教,掌握有关现代汉语的基本知识和理论,掌握分析汉语语言事实的方法,探索现代汉语的教学理念及方法已成为现代汉语教学的一项重要任务.

在多年潜心研究教学的努力下,笔者所在的传媒学院汉语言系的现代汉语课程2016年被列为校级重点课程.笔者结合这几年现代汉语课程教学实际,进行思考和分析.

一、精选、调整优化教学内容

针对现代汉语是汉语言专业学生进校接触的第一门语言类专业课,加上学生在中小学的学习过程中已接触过不少汉语言知识,因此现代汉语教师需注意引导学生在已有语言知识的基础上继续深化,对教材中的教学内容进行优化调整.在信息化时代,以语言、文字为研究对象的语言学发展迅速,成果显著.如何在课时规定的情况下把现代汉语大量知识传授给学生,首先必须考虑教材的选择.依据笔者所在学校、学院(传媒学院)的实际,利用财经类专业及新闻学的资源优势,学校除了开设语言文学的相关专业,也开始了会计学,数学、经济学、网络媒体、摄影等一些课程,对汉语言专业的培养目标是让汉语言专业知识与其他专业或财经类专业的知识交融,培养复合型人才.据此笔者选用黄伯荣、廖序东主编的现代汉语教材[1],主要参考书有胡裕树[2]、邢福义、汪国胜[3]、邵敬敏[4]主编的各种现代汉语教材.

其次,对教学内容进行精选和调整.由于财经院校汉语言专业培养目标与综合性及师范类大学的差异,导致现代汉语的课时数少之又少.为了解决课时少而内容多的矛盾,最有效的手段就是适当删减内容,节省讲授时间.以笔者所选教材为例:因现代汉语是汉语言等中文专业的必修的专业基础课,与后续的所开设的一些语言学类的课程在内容上有交叉、重复的情况,因此可以根据各专业的实际情况,在专业研讨会上积极主动地与相关语言学课程教师进行沟通,把一些与后续课程相重复的内容进行调整和修改,节省讲授时间,提高课堂上的讲授效率.例如:在第二章语音中,音位理论对于大一新生来讲,理论性较强,难度大,而且是后续的语言学概论中的重要内容,可以删减.第三章文字的造字法、汉字的形体演变在文字学课程中重点讲授,第四章中的义项和义素及语义场,是语义学课程的重要内容,所以在现代汉语中可以省略不讲.第六章的修辞内容在写作课中会涉及,也可以省略不讲.按照这样的原则进行精选调整教学内容,让教师能够相对从容地对知识内容和结构进行选择与更新,以便学生能在有限的学时里了解和掌握现代汉语理论中最基本的知识.

二、更新和补充语言学新知识、新进展

如上面所述,因笔者所在学校对现代汉语课程的课时数及学分的限制,选用黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语(增订五版)》教材,“是高校文科专业使用最多的教材,历经多次修订,内容日趋完善和丰富,是一本权威性较高的现代汉语教材.”[5]但这部教材同样存在一定的缺陷,与近些年的语言研究的发展相比,显得“体系陈旧、知识老化、信息量不足、结构不合理”[6].为了提高学生的学习兴趣及效率,进行现代汉语理论教学时,我们紧跟语言学科的发展,及时更新和补充内容,注重把最新研究成果引入课堂教学中.语言是不断发展变化的,正如美国人类学家、语言学家萨丕尔说:“每一个词,每个语法成分,每一种说法,每一种声音和重音,都是一个慢慢变化着的结构,由看不见的不以人意志为转移的沿流模铸着,这正是语言的生命.”[7]未知东西越来越多,教学中以语言发展观注入教学,引导学生正确理解,不僵化.如在第二章语音中“辅音与声母”,教材中对辅音的发音解释为“辅音发音的不同是由发音部位和发音方法不同决定的”.[8]我们在最初教学中,按照教材要求分发音部位和发音方法对辅音进行分类,也让学生进行了练习和实训,本以为学生会对辅音掌握较好,但三年之后,到大四的汉语综合考试,学生依然不太懂,把大一学的东西早已忘得一干二净.针对这样的教学效果,我们积极调整教学思路,更新补充新的语言理论知识,让学生在掌握辅音发音部位和发音方法之前,让学生思考语音学方面的问题:为什么由发音部位和发音方法可以决定辅音?要解决这个问题,可以让学生回顾语音单位中对辅音、元音的定义:“辅音是气流经过口腔或咽头受阻碍而形成的因素,元音是气流震动声带发出声音,经过口腔、咽头不受阻碍而形成的因素.”[9]既然辅音是受到一定阻碍而形成,就涉及形成阻碍的部位(即发音部位)和克服阻碍的方法(即发音方法).引导学习进一步思考理解由于“克服阻碍时,口腔内部的气压肯定比口腔外部大,而发浊辅音时生理上要求声带下的气压比口腔内大,正是对口腔气压的这一矛盾要求,导致了语音史上的浊音清化.这样就把汉语声母的特色问题跟普通语言学联系在了一起,使之科学化、趣味化.”[10]

在语法的讲授中,我们把成熟的一些语法知识理论的知识补充进教材.如讲到动词,教材中对动词的定义为:“动词表示动作、行为、心理活动或存现等……动词可以按带宾语的功能分为及物动词和不及物动词”[11],这里可以补充作格/非宾格理论.此理论是Perlmutter(1978)根据其出现的句法结构及词汇语义,将单元述词又进一步分为两类,即非宾格动词(unaccusative verbas)和非作格动词(unergative verbs).让学生区分及物动词、非作格动词和非宾格动词,加深学生对动词的理解.再如,我们在讲连谓短语时,多项谓词性词语连用,如“上山采药”“下课去餐厅打饭吃”,这些短语可以用中心词分析法和层次分析法进行分析,这对于分析这个短信的结构是有益的,但在阐述这类短语在句法结构上这几个谓词性词语为何不可换序无法达到,对于这类问题,可以补充戴浩一(1985)根据汉语的时间临摹性提出了著名的时间顺序原则:“两个句法单位的相对次序决定于它们所表示的概念领域里的状态的时间顺序.他认为这一原则可以用句子和句子之间、谓语和谓语之间、连谓结构前后两项之间以及动词复合成分之间的顺序来验证.”[12]这样不仅连谓短语中谓词性词语的次序不能换序的问题解决了,其他如同复句中句子与句子之间、谓语与谓语之间等顺序问题也迎刃而解了.

三、精心组织现代汉语课堂教学

现代汉语课程是汉语言专业语言类课程的入门课,内容繁杂,课程性质特殊,正如邵敬敏先生所言:“现代汉语,它不同于古代汉语,不是一门实用的工具课;它也不同于语言学概论,不是一门纯粹的理论课:它更不同于写作,不是一门专门的实践课;但是它同时兼有工具课、理论课和实践课的因素.”[13]教师在重点把握好课程的性质之后,应该思考如何在有限的课时内让学生对现代汉语核心内容有系统全面了解与掌握.优秀的课堂教学是实现高效教学的重要途径,既能让学生掌握现代汉语的基本知识,又能充分发展学生的个性,培养学生的语言能力.因此我们在以下几个方面下功夫.

首先,在教学内容安排上,我们所选用的教材知识结构安排语言三要素及绪论、文字、修辞共六个部分,其中语音和语法被视为教学重点.笔者根据财经院校的汉语言的生源特点及培养目标,调整教学重点,合理安排教学内容.因汉语言专业的生源主要来源于云南本省及外省,外省生源主要有东北三省、山东、天津、河北,都属于官话区,特别是外省的学生,即便不讲语音去参加普通话测试,都能达到二级甲等的水平,即便是本地生源,学生的普通话水平受方言的影响比南方方言区的学生要小的多.因此,在语音部分,可以减少普通话训练的内容,主要讲语音系统的基本理论和知识,让学生对普通话语音系统有完整的了解,并能运用语音知识对现实的语音现象进行分析解释.语音部分节省的课时,可以放在词汇的部分.词汇部分讲述词汇的构成,词的构造,词义的性质、构成和分解,词语的联系和词汇规范化等问题,使学生掌握一定的词汇学知识,自觉丰富词汇量,提高用词能力,为学生将来从事新闻、广告、文秘等工作奠定坚实的基础.同时,因为笔者所在院系的现代汉语的课时少之又少,修辞部分无法在课堂上完成.而修辞是增强言辞或文句表达效果的艺术手法,是从表达方法、表达效果的角度去研究如何利用语音、词汇、语法这些语言要素的特点及表现潜能,以期达到最佳表达效果.因此在没有专门的课时来讲解的情况下,把修辞的内容贯穿在现代汉语教学的各个部分中,让学生在学习有关语音、文字、词汇、语法等理论知识的同时,在实践教学中穿插学习语音修辞、汉字修辞、词语锤炼、句式选择等相关修辞内容,理论与实践相结合,提高学生运用语言的能力,增强现代汉语教学的时效性.

其次,为了夯实学生的现代汉语基础,笔者在教学过程中加强了概念、原理及运用之间的联系,力求让学生融会贯通,实现积极学习正迁移.因此,教学中注意激发学生学习兴趣,增强学生学习的主动性.现代汉语是我们的母语,现代汉语的语音、词汇和语法大家每天都在使用,而且对于大一的学生来讲,教材中有些知识、术语在他们中小学已经接触过的,如汉语拼音、修辞手法、词类、句子成分等,这样的内容对学生来说,缺少新鲜感,会让学生产生无用且无趣的思想.因此教师应该帮助学生认识学习现代汉语的社会意义及其与自身发展的关系,激发学生的求知欲,培养他们的学习兴趣.在教学中,笔者利用绪论的内容,首先布置学生阅读Richard Hudson《语言学的核心竞争力》,让学生对语言学有一定的了解,语言不仅是人类最重要的交际工具,而且是人类思维的工具,语言促进人类思维能力不断发展和认识水平不断提高,语言记录人类成长和社会进步的足迹,语言还是人类智慧的宝库等知识,帮助学生认识语言与社会发展的之间的关系,认识语言学在人类科学体系中的价值,认识现代汉语在我们现代生活中的重要作用.利用现实中语言使用实例,如淘宝体、咆哮体、广告用语,新闻的标题党等语料的引入课题,让学生从生活学习工作中的认知需要和自我提高需要等方面,激发学生的求知欲和学习兴趣,唤起他们的自主意识.在教学过程中还需掌握合理节奏,增加与学生互动交流的时间,启发学生去发现现实生活中的语言学问题、思考和分析这些问题.

再次,关注学生课后的学习,根据学生个人兴趣鼓励查阅相关语言学的资料,培养自主学习能力,利于日后从事语言学相关领域的专业学习和工作.充分利用群、微信群和电邮与学生互动,提高了学习效果.

四、采取灵活的教学方法

现代汉语教学可使用多种方法,目的都是达到良好教学效果,改变以前的“一言堂”的教学模式.教学过程中充分注意实现师生间良性互动,让学生积极参与教学过程,教师进行导学,形成以教师为主导、学生为主体的师生互动教学.在教学内容处理方面实行模块教学法,根据现代汉语教材的全部内容分成语音、文字、词汇、语法四个模块,每个模块都设定相应的目标要求,四个模块之间相互独立又有内在的联系.学生通过各个模块的学习以及各种语言能力的训练,提高学生语言文字应用能力.在应对具体的教学内容中,还可以采用对比教学法,例如在语音模块,讲解语音的物理属性,音高的区别,可以请男同学和女同学分别朗诵一段,来区别成年男性与成年女性的音高差异.让学生欣赏韩红和孙楠的男女对唱歌曲《美丽的神话》,还可以让学生欣赏葫芦丝、口琴、胡琴等不同乐器演奏的曲子.通过对比,让学生理解音高与物体的大小、粗细、厚薄、长短、松紧有关.同时做好每节课开始的课前导入,采用问题导入教学法在课堂上创设问题情境,激发学生学习兴趣.量词是现代汉语语法方面的重要特征,因此在讲量词前的导入笔者插入一则语料:据《联合早报》报道,2017年3月“讲华语运动”与新加坡国立大学中文戏剧社合作制作学华语影片,影片中教授量词使用方法,指“圆的东西(量词)都用粒”.利用这个新闻语料,提出“圆的东西量词都用粒”是正确的吗?一粒珍珠、一粒沙子、一粒葡萄、一粒纽扣,这些按照他们教授的规则,使用上没有问题.但苹果是圆的,太阳是圆的,可以说一粒苹果、一粒太阳,还有一粒月亮、一粒地球吗?这就关涉到量词的深层理据问题,母语是汉语的一般不会用错,但是我们如何让学生知其所以然呢?通过问题导入,让学生对平时认为简单的量词引起了兴趣,同时让学生思考如何来解决这个问题.这样课堂的教学同时又可以使用对比教学方法,要想让学生掌握量词“粒”的使用,必须同时与量词“颗”的用法进行比较,量词“颗”“粒”都主要用于计量体积较小的球状物体.“颗、粒”的用法有区别,但使用中有交叉,可以说“一粒葡萄”也可以说“一颗葡萄”比较复杂,所以还得引用语言学的最新研究成果,如刘世儒先生认为:“‘颗’的本义为‘小头’,由此引申开去,很多‘圆形’之物就都可以用它作量词;‘粒’的本义是‘米粒’,作量词最初是计量‘谷粟’一类的东西,后逐渐扩展开来,凡‘小而圆’的东西就都可以用它计量.”[14]此外,陈晓丽从家族相似性的角度对两个量词进行了辨析:“‘颗’所称量的事物的家族相似性就是‘小而圆’,‘粒’的家族相似性是‘小和圆珠形’.”[15]樊中元认为:“两者都计量小的圆形的物体,但‘粒’计量的物体比‘颗’更小.”[16]牛巧红、刘晔认为:“量词“颗”的语义原型为“小头”,具有“类球体”“较小”“具有个体性”的语义特征;量词“粒”的语义原型为“谷粟粒”,具有“类球体”“极小”“缺乏个体性”的特征.二者的区别不仅在于计量对象“小”的程度不同,也在于其是否具有个体性的特征.完全符合“颗”的语义特征的物体是“颗”计量对象中的典型成员,一般论“颗”不论“粒”;同样,完全符合“粒”的语义特征的物体是“粒”计量范围的典型成员,论“粒”不论“颗”;它们共同的计量对象往往是不完全符合“颗”或“粒”的语义特征要求,因而处于它们各自计量范畴边缘的个体.”[17]在量词的教学中,通过问题的导入,把学生需要思考的、解决的问题摆在学生面前,引导并促使他们去思考,参考学界研究成果,寻求解答,这样才能形成积极学习氛围,调动求知欲和主动性,并鼓励质疑和辨析,以促进学生确立科学思维方式,并培育科学研究的素养.另外,适时选取词汇模块教学内容组织讨论,这些讨论可以采取项目式教学法,比如新词、网络词汇的问题讨论.

此外,改变课程考核方式,建立了积极的评价机制,来激发学生的学习热情,以知识、能力和素质作综合评价标准.首先我们增加平时成绩的比例.以前的考核平时成绩占20%,这对学生期末总评来说区别不大.为了提高学生平时课堂学习的积极性,我们提高平时成绩的比重,增加到40%,这些平时成绩的核定可以通过各种课堂活动及课外的实践活动,让学生积极参与,并能有一定形式的成果作为依据.其次实行加分政策.鼓励学生参加社会上各种与课程有关的活动和考试,比如普通话水平考试,经典诵读、书法大赛、汉字听写大赛、全国大学生语言文字基本功大赛等,获奖的可以加分.鼓励学生进行科学研究,申请学校的本科生科研训练计划(SRTP)项目,如申请成功即可以加分.鼓励学生积极写文章,公开发表的文章都可以加分.这些加分措施可以让学生的学习除了集中在课堂、教材上之外还延伸到课堂外,有效地利用学生的课余时间,也促进了学生的自主学习.

五、合理使用多媒体技术辅助教学

现代汉语教学,是否使用多媒体的问题,不同的学者有不同的看法.笔者求学时老一辈学者大多不使用幻灯片,重点难点都使用板书.笔者刚开始也不使用多媒体,想让学生能够多记笔记的方式来达到教学目的,然而一两届学生下来的反馈很不理想,他们首先记笔记的速度较慢,很多没有板书的重点内容没有记下来,其次他们在课后的自主学习没有跟上,导致在课堂上的效率不理想.为了改变这种现状,还是使用多媒体技术进行辅助教学.多媒体技术发展打破时空界限,改变了过去传统的教学环境和方法,也促进现代汉语课程资源的优化整合,对教学内容、手段和效果也产生积极深远影响.笔者在实际教学过程中,将汉语要素教学主线贯穿始终,列出框架,总结重点、难点,用板书书写出来,以增强学生的注意力,并引导学生积极思考,主动参与教学过程.多利用多媒体技术,获取除教材以外的与教学目标相关的各种教学资源,如图片、视频、语言案例、动画等多种形式,将过去的平面式教学转化为多元化的立体式教学,适应了学生认知特点的学习环境.因此实现了教师学生与教学材料之间的良性互动,从而获得较好的教学效果.当然,好的教学效果不能完全依赖多媒体技术,必须依赖于教师丰富的语言和情感,也须依赖学生主体的积极参与.多媒体在课堂教学中只能起辅助作用,让这种辅助技术手段在现代汉语教学中发挥其潜力,才能提升现代汉语教学的实效.

现代汉语论文范文结:

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