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小学低年级写话教学策略探析

［摘要］写话是低年级学生语文写作教学的重要内容,也是贯穿听、说、读、写能力,培养学生语言素养的具体要求.在写话教学中还存在诸多问题,要么要求过高,让学生感到畏惧；要么目标异化,学生缺乏写话兴趣；要么避重就轻,忽视写话教学.现就其有效实施策略提出几点建议.

［关键词］小学；低年级；写话教学

写话就是将口头语言记述出来.写话教学是低年级写作训练的重要内容,但因小学生年龄小,对写话认识不到位,加之教师写话教法不当,往往制约了学生写话能力的提升.从写话内容上看,具有随意性,无需过多的语言表达技巧,关键是从写话指导中,培养学生观察力、语言组织与表达能力.所以说,要从写话入手,写说综合,促进学生语言素质提升.

一、注重练说启发,增进学生表达热情

说话是一种交流的方式,也是日常生活中最常用的交际方法.说话也是写作的基础,加强写话训练,引导学生从写好一段话入手,来锻炼学生的语言组织与表达能力.对于低年级学生群体,年龄小,所掌握的语言词汇少,在口语化表达中想实现通顺完整的表达,并非易事.所以,我们在引导学生写话实践中,要激发学生的表达,鼓励学生将脑海中的想法、概念说出来.由于学生认知水平较低,不能过多关注说了什么,而是要激活练说意识,从少说到多说,从简单表达到综合表达,顺应阶梯性发展.一方面,教师可以通过开展说话类活动,包括“故事演讲会”“我是故事王”等游戏,给学生更多听故事、讲故事、表演故事的机会,让学生能够借助于说话活动,来开口讲话,讲给同学们听,让更多的学生能够从中增加说话自信.另一方面,我们可以设置不同的趣事访谈活动,结合某一话题,来展开不同难度的说话表达训练.如结合生活中的趣事,或者某一名学生关心的问题进行展开,让学生从探讨交流中发表自己的想法.教师要做好活动的组织与协调工作,而不必过多关注学生说话语言的规范性,尽可能地给学生表达的时间、空间.如学生可以讲讲生活中的一只小猫,也可以是自己种的一棵小草,还可以是自己的梦想,天马行空的思维,也可以是自己是生活趣闻,听到的其他话题,凡是学生乐于讲解的内容,都要给予积极的鼓励.

二、多重写话训练,循序渐进提升写话能力

写话训练要注重方法的多样性.在语文教材中,我们可以利用插图来进行看图写话.结合精美的插图,分析插图中包含哪些内容,这些图片代表什么意义,再结合文字讲解,来挖掘图画中的语言故事,并使之呈现出来.如,在平时的课堂预习中,我们让学生对教材中的一些图片进行几句话描述,在课堂上挑选学生进行表达；也可以对一些插图进行配音活动,让学生从讲故事中训练写话能力.当然,我们要根据不同插图的内容,适当提升写话难度.如对于动手能力强的学生,我们可以让其自己画画,然后从看图写话中讲述自己的创作想法,促进学生创新性语言思维的发展.同时,写话训练还要融入学生的想象力,特别是低年级学生,要激活学生想象的翅膀,发挥想象来丰富写话教学.如对于“坐井观天”中的青蛙,我们让学生扮演一只青蛙,假设自己坐在井里,你会怎么想？我们还可以讲一些故事,对故事的结尾让学生进行重编,教师要点拨学生,对不同故事结局有丰富想象.可以有效拓宽学生的想象视野.有个学生在续写“坐井观天”时,当有一天,一个人来井边打水,它跃入木桶,来到井口,顿时惊呆了.原来,天空这么大,这么蔚蓝,还有远处的田野,绿油油的草地,井沿周围盛开了五颜六色的花朵,它还听到了有小朋友在玩、在笑,这样快乐的生活,实在不想再回到井里去了.

三、注重写话多元评价,让学生乐于写话

低年级学生写话教学,也需要教师给予积极的引导和科学的评价.通常,小学生对写话不了解,写话积极性不高,教师就要多鼓励,多表扬,少批评,尽量发现写话中的优点,让学生感受到写话的乐趣和满足.在平时的写话评价上,教师要对生动的句子给予点评,要用热情的话语增强学生写话训练的信心.同时,评价方式上要注重多样性.可以是口头评价、书面激励,还可以引入学生互评,促进学生评价的多元化.评价内容,可以是修辞,可以是逻辑,可以是文句通顺,也可以是真情实感,等等,这些都是学生写话训练的闪光点,都要给予一定的激励.

总之,低年级写话教学,贵在坚持,贵在引导,贵在激励,要让学生从写话中放飞理想,激活乐趣,提高写作素养.

参考文献：

[1]朱宏伟.小学低年级写话指导策略[J].西部素质教育,2018（06）:254.

[2]陈丽全.低年级写话教学策略[J].华夏教师,2017(14):39.

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