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小练笔的设计策略

小练笔是教师在课堂上或者课后围绕某一个训练点或中心,进行范围小、篇幅短的习作练习.课堂小练笔在小学语文教学中简单又实用,可以把语文知识点有效融合起来,促进学生写作能力提高.

小练笔最主要的特点是:1、“小”.内容短小,用时少.2、“活”.从练习时机上看课上和课下都可以进行,从练习内容上看可以是预设的也可以是生成的,没有固定的限制.3、及时性.在学生思维活跃时、跃跃欲试时,可以直接进行小练笔,有趁热打铁的功效性.因此,小练笔能够有效提高学生的语言表达能力,加深学生对文本的认识,减缓作文的坡度.

在教学中我把小练笔分为预设性小练笔、生成性小练笔和即兴小练笔.预设性小练笔是指教师根据教学内容和学情,而设定的有针对性的小练笔.

预设性小练笔作为我们教学中常用的教学手段,在设计把握以下几个原则:

一、围绕书中的习作提升点来进行设计

我们每一位语文老师都要对教材进行深入的剖析、梳理,具体细化每单元甚至每节课的习作提升点.教师在梳理出本册书的提升点之后,在教学中就要对这些提升点进行重点教学,并围绕提升点设计练笔内容,让学生学会迁移运用,提高学生的习作能力.

《桂林山水》一文确立的习作提升点是排比和比喻的运用.在2、3自然段的教学中首先引导学生重点体会水的静、清、绿和山的奇、秀、险,感受桂林山、水的美丽.在此基础上又引导学生进一步体会作者是如何写出山和水的特点?让学生充分感知排比和比喻的重要作用.这时就以排比和比喻为训练点,让学生进行描写景物片段的小练笔.

二、围绕文中的触发点来设计

文本的空白和想象续编文本都是开动学生思维、深化文本的绝佳触发点.

在《燕子专列》一文的教学中,在体会贝蒂这一人物形象时,仅仅依靠文中的几句话是不够的.于是以“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”为基础设计了“贝蒂在寻找燕子的过程中遇到了什么困难,但她一点也不在乎,她只在乎什么”的小练笔.通过小练笔让学生发挥想象,开动思维,加深对文本的认识,读厚了文本,丰满了贝蒂这一人物形象.

三、围绕着“积累”的运用、内化来设计

在教材中有许多诗词、名言警句,这些是中华民族文化的精华所在,更是对中国人思想、智慧的传承.教学中对“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随.”“知之为知之,不知为不知,是知也.”……这些积累仅仅停在说和背的层面是不够的.应当在背诵和理解意思的基础上,让学生结合自己生活实际运用这些积累进行小练笔,在运用中把这些积累内化为思想的一部分.

生成性小练笔是指教师没有预设练笔,在教学的过程中,捕捉到的能触动学生心灵的或开动学生思维的“亮点”.或者是在教学过程中,发现比原来预设点更能触动学生心灵、开动学生思维的新亮点而进行的练笔.

在《慈母情深》一课的教学中,本来设计的小练笔是“人物动作细节描写”.可是在交流中许多同学都被这一伟大的母亲所感动,有的同学联想到自己的母亲而流下了眼泪.此时,文章已经深深地触动了学生的心灵,如果这时还进行“人物动作细节描写”的练笔一定不如写“我眼中的母亲”“妈妈我想对你说”的效果好.于是我就把练笔要求改为:“我眼中的母亲”或者“妈妈我想对你说”来诉说你眼中那深沉的母爱.

即兴小练笔是学生对一些突发的事件或者自然现象非常感兴趣,有写作冲动的,而进行的练笔.

窗外下起了大雪,一双双好奇的眼睛趁我没留意的瞬间偷偷地瞥向窗外.看看孩子们,又看看窗外的大雪.此时的我,如果还是不知趣地进行课文的学习,我想也没有什么效果.于是我就领着孩子们来到校园,让孩子们亲近雪,感受雪,观察校园的变化,享受大自然的赐予.十几分钟后,回到教室一篇《雪中的校园》小练笔就在孩子们的笔下诞生了. 设计小练笔时我们要抓住文本的锻炼思维处、技能练习处,触动心灵处.同时,教师要善于创设情境激发的表达,要有一双善于发现的眼睛捕捉教学情景中学生想表达的瞬间. 参考文献: [1]浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J].李建红.中国校外教育.2015(22)江军,山东威海经济技术开发区泊于中学教师.

小练笔论文范文结:

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