教学方面论文如何怎么撰写 跟初中写作教学中情景教学的运用探究相关论文怎么撰写

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初中写作教学中情景教学的运用探究

由于新课改和素质教育的不断深入,很多教师已经意识到传统教学方式的弊端,开始创新新的教学方法,以便符合新时代的发展要求,促进学生的全面发展.在初中语文教学中,综合性最强的一部分就是写作,要求学生具有较强的语文素养.而为了让学生在更加轻松的环境下,提高写作水平,部分教师采用了情境教学方式,并且取得了一定的效果.

一、情境教学含义

情境教学主要是指在教学中,教师通过合理使用语言、音乐和实物等手段,直观呈现课文中所描述的情景,进而增强学生对课文的理解和感受.这种教学方式获得了比较好的实用效果,受到了很多教师的青睐.学生通过情景教学,会理解更加深刻,学习效果和教学效果也就自然得到了提升.在写作教学中,运用情景教学,是以学生为主体,尽可能按照学生容易和喜欢接受的方式,创设写作内容,学生通过这种方式感知写作内容,加上教师的引导,学生就更容易理解和创作作文.因而,在初中写作教学中,情景教学的应用前景是比较广泛的,有助于提高学初中生的写作能力,广大教师应该予以重视.

二、情景教学的优势

1.使形象更加鲜明.情景教学创设的情境是生动现象的真实情景,但并非说是在创设的过程中,一定要再现实物,如果难以找到实物,可以简化形体,通过暗示的手法,合理地编排内容,也可以获得和实物再现同样的效果.通过将抽象的事物具象化,可以提高学生的亲切感,从而引发情感共鸣.

2.有助于情感渗透.情景教学主要利用的是无形或者有形的物体创设情景,而为了发挥出这个情景的作用,就需要学生情感上的参与.因而,情景教学给学生呈现生动鲜明的形象,激发学生的兴趣,只要学生对情景感兴趣了,就相当于对教学内容感兴趣,教师利用学生这种兴趣,进行情感渗透,学生更容易理解教学内容,也提高了学生的语文素养.

三、在初中写作教学中运用情境教学的意义

1.引起学生的共鸣.情景教学有助于增强学生的情感体验,进而很容易引起学生的情感共鸣.写作作为情感性较强的教学内容,需要学生不仅理解写作的内容和要求,还要因此输出自己的见解和思想感情.在写作教学中,运用情景教学,可以引发学生对写作的主题产生情感共鸣,进而学生就容易表达出自己的情感.另外,学生对写作主题具有情感上的共鸣,才可以写出“真、善、美”的文章,而不是“假、大、空”.

2.促进教师和学生之间的互动.在情景教学中,不只是教师要参与其中,学生也要积极参与.在传统写作教学中,就是只有教师讲解,而如果没有教师的参与,学生往往就没有明确的目标.因而教师和学生需要共同参与,这样可以使课堂氛围更加活跃.同时,教师和学生之间的互动,教师可以更好地了解学生的想法,从而有助于提高教学效果.和传统教学方法不同,情景教学模式充分肯定了学生的课堂主体地位,这样就更容易调动学生的学习积极性.

3.提升学生的思想感悟水平.在初中阶段,学生的感知能力还处于形式运算阶段,这个阶段的学生认知能力还不强,很容易受到外界的干扰,因而,在初中写作教学中,运用情景教学的方法,有助于提高学生的思想感悟水平,从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观.同时,教师的讲解配合情景教学,更容易提高学生的认知能力.

四、初中写作教学目前存在的问题

1.学生写作兴趣不高.一直以来,初中生都将写作看作是非常麻烦的事情,出现这样问题的主要原因是:第一,受到应试教育的影响,教师将作文看作是一道高分的题目,在写作教学中,只重视写作技巧的教学,让作文教学变成了乏味、枯燥的课堂教学.第二,由于学习任务比较紧张,学生拥有的大都是校园生活,这样学生在写作的时候往往感到无话可说,以至于出现很多抄袭的情况,即时能够表达出来,也非真实情感,久而久之,就会丧失对写作的兴趣.

2.不合理地写作教学方法.在传统的写作教学中,教师一直是课堂的主体,学生只处于被动学习的位置,写作教学效果自然不佳.原因主要在于:第一,作文教学成果需要经历很长的时间才能显现出来,因而教师不愿在写作上面花功夫,情愿在阅读教学上多训练学生.第二,在写作教学时,教师往往通过单一的教学方式,重点教授和训练学生的写作技巧,忽视学生的实际情况和兴趣的培养.第三,缺乏沟通意识.在写作教学中,教师最多在最后评价学生的作文,然而这种评价,起不到实际的作用,无法促进体写作能力的提高.

3.缺乏阅读的积累.写作需要丰富的素材作为支撑,而丰富的素材来自于大量的阅读积累和生活体验.学生具有丰富的写作素材,才可以文思泉涌,下笔如有神,从而提升写作能力和写作水平.然而,就目前的情况来看,初中生学习的压力非常大,语文课堂时间有限,教师往往会忽视帮助学生积累素材或者开展活动积累生活体验.所以,在写作过程中,学生往往出现难以下笔的情况,写作效果自然不佳.

五、情景教学在初中写作教学中的运用

1.利用多媒体教学.随着科学信息技术的高速发展,人们生活生产中广泛运用了现代信息技术.同样在教学领域中运用信息技术,有助于提高现代的教育质量.在初中写作教学中,教师合理引入现代信息技术,设计教学情境,为学生写作提供一个良好的条件,从而促进学生写作质量的提升.比如,在学完《苏州园林》之后,教师利用多媒体信息技术手段,带领学生观看苏州园林的实际场景图片,让学生跟随多媒体中图片的播放顺序,领略苏州园林的美.在学生有所思之后,教师再要求学生写读后感,或者以“我眼中的苏州园林”为主题写一篇文章,这样写出来的作文可以反映学生的情感体验,突出学生的表达能力和个性特点.

2.进行相似的场景体验.激发写作兴趣.想要学生顺利地完成作文,就必须打开学生写思维和想象力.为了让学生打开思维,教师可以组织课外活动,亲身感受课文中所描述的情景,在大自然的陶冶下,学生心情更加舒畅,写作的兴趣自然得到提高.语文是和实际生活息息相关的,很多文章出现的优美场景,都是来自于生活,教师要引导学生多联想生活中类似的场景,就容易感同身受,体会到文中的主旨情感,进而在写作中表达出自己的真实情感.比如,在学《春》文章时,教师先带领学生进行“春”的情景想象,并且说出自己的想法,也可以带领学生春游,通过对花草树木的观赏,学生获得对春天美景的描述灵感,进而在写作的时候,结合自身观赏的情感,巧妙运用文中的语句转化成表达自己情感的语句,即使不用想象,也能描写出带有真实情感的美文.

3.创设活动情景,强化学生的观察能力.在传统写作教学模式下,学生一般是根据教师的直接命题写作,或者按照教师提供的素材自拟题目进行写作.单一的素材和缺乏实际观察力的写作训练,是达不到预期写作效果的.所以,教师要引导学生多观察,积累写作素材.通过创设和写作主题相关的活动情境,培养学生敏锐的观察能力,学生在写作中才能文思泉涌.比如,在写作“雷锋精神“主题的文章时,教师可以创设“学习雷锋好榜样”的活动,要求学生观察生活中的“雷锋事迹”,写作的时候以观察到的相关事物为突破点.通过实践活动,学生不仅为写作观察到了素材,写起来更加得心应手,而且更加积极主动帮助别人,体会到助人为乐,增强了社会责任感,更好地发扬雷锋精神.另外,通过活动,提升了学生的实践能力,为以后的写作和成长积累了丰富的经验.

4.通过角色扮演,增强情感体验.在学习完《皇帝的新装》之后,教师可以组织学生再现文中的情景.在分配好角色之后,根据课文故事模拟角色,表述台词.在这个扮演的过程中,学生很容易走进角色的情感,体会到文章的主旨.虽然这篇是童话故事,但其中的感情主旨同样适合写作:皇帝身为一国之君,却只注重自己的形象,不顾百姓疾苦,在这种情况下,存在很多阿谀奉承的大臣,不顾自身管理责任,不顾事实一味奉承皇帝.而文章的那个小孩,却敢于直言,成为诚实和正直的代表,也代表着在现实社会中,敢于直言国家制度存在不合理地方的人物.通过情境创设,教师组织学生角色扮演,学生可以获得更多的情感体会,领悟故事中的人生哲理.

5.利用语言来描摹情景.在写作教学过程中,教师除了合理运用多媒体技术之外,还可以通过语言来创设情境,利用文字的美激发学生的创作和灵感.比如,关于情感方面的写作,教师可以有感情的朗诵情感的诗词,比如,关于离别,吟诵“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”或者“海内存知己,天涯若比邻”等,引起学生的情感共鸣,打开写作思路.教师也可以通过平静、朴实的语言,描述一些事物,给学生营造清净、安宁的氛围,这样学生在教师的语言中获得情景的感知,激发情感的共鸣,从而提高想象力和创作力,提升写作水平.

6.创设情景,强化阅读.阅读和写作是互相促进的.因而在写作教学中,教师可以通过创设情景,利用阅读激发学生的想象世界.比如,在写作教学之前,语文教师让学生阅读关于风景的文章,可以自由朗读、可以分组朗读等,同时利用多媒体进行配合,呈现文章情景,这样学生通过朗读和观看图片,激发了想象,有了写作思路,进而快速进入写作训练.另外,为了充分发挥写作教学之前的阅读作用,教师在平时课堂教学中,多提供阅读课文的机会,并教授阅读技巧,提高学生的阅读能力,更多地积累写作素材.

在语文教学中,写作体现的是学生运用字、词、句的能力以及语文素养,是教师教学的一项重要内容.在初中语文教学中,教师通过情景教学法进行写怍教学,充分激发学生的写作兴趣,增强师生问的互动,拓展学生的思维,提高学生的创新能力,进而促进学生语言掌握能力以及语言运用能力的提高,使语文教学工作更加高效.

武春华,江苏盱眙县桂五中学教师.

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