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优化初中作文评语质量的再

马龙飞

在新课程改革的要求之下,初中作文评价也日趋完善和成熟,作文评语作为初中评价的一个组成部分,对于提升学生的初中作文水平有极大的意义和作用.为此,要关注和分析初中作文评语中存在的问题,把握初中作文评价的原则,更好地实现对初中作文评语的质量优化,较好地促进学生作文水平的提高.

一、初中作文评语概述

初中作文评语是对作文的指导和填补,包括有口头评语和书面评语两种,重点关注学生在写作中的知识和技能,并对学生在作文中流露出来的思想情感进行评价,使学生的作文更具有结构美、语言美和情感美.语文评语的种类主要有旁评和总评两种,其中:旁评通常是写在文章某一段落的旁边,对作文中的遣词造句、思想内容、段落格式等进行具体的批示,可以产生对学生的强烈心理暗示,增强学生的写作信心.总评则是对作文的构思、审题立意、组织材料等方面的整体性评价.它们都共同具有客观性、针对性、启发性和人文性的特点,其现实意义主要体现为以下方面:(1)培养学生的作文修改能力.初中作文评语是对学生作文的直接反馈,它是作文教学过程的延续,是链接教师和学生之间的纽带,是师生对话的窗口,可以较好地激发学生的作文写作兴趣,提升学生的作文能力的改善和提高.(2)提高初中作文教学效率.评语可以产生因材施教的影响和作用,成功的评语可以充分激发学生的写作和情绪,调动学生对成功的渴望和情绪体验,较好地促进语文教学的发展.

二、初中作文评语中存在的问题分析

1.作文评语简单化

这主要表现在对学生作文的评语书写中的过于简洁化、笼统化等方面,缺乏具体的作文指导意见,难以使学生掌握初中作文的要领,无法提升学生的写作水平.同时,过于简单的作文评语会使学生感觉自己的自尊心受挫,认为自己倾注了创作思维和情感的作文,却被教师几句平淡的话语就草草打发了,感觉写作的积极性受挫,甚至会引发学生对作文的反感情绪,不利于自身写作水平的提升.

2.作文评语格式化

初中作文评语存在千篇一律的问题和现象,教师的作文评语缺乏个性化和特色化,缺乏较强的针对性,对于学生的刺激不强,降低了作文评语的激励作用,也没有充分展现出教师对学生的关怀.

3.存在“评人”与“评文”相分离的现象

作文评语存在“评人”与“评文”相分离的问题,教师受到传统应试教育的影响,单纯地为了教而教,并没有关注学生全方位的发展,对于学生的身心发展的关注和重视不足,在作文评语中没有关注和评价学生的思想态度和道德观,过分注重“评文”而忽略了“评人”,影响了学生写作水平的发挥.

4.缺少鼓励性的作文评语

初中评语大多关注学生的知识性错误,而对学生的人文关怀不足,缺少对学生的鼓励性评语,显现出作文评语艺术上的不足和缺陷,不利于学生作文能力的提升.

三、提升初中作文评语质量的优化路径

1.提升初中作文评语的专业化

教师要对学生的作文进行客观的、指导性的评价,不仅能够为学生提供写作示例,而且还要深知作文的甘苦,要能够给出具有启迪性、激励性的有效作文评语,而不能是仅凭教科书、参考书给出“隔靴搔痒式”的作文评语,以避免作文评语的无用性,增强作文指导的针对性、专业性和指导性.同时,初中作文评语还要能够做到全面性和针对性兼顾,要突出语言运用及表达方面的标准要求,还要具有一定的弹性,能够根据初中生的语言素养、写作能力的差异进行评价,要做到“评文”与“评人”相结合,做到“作文如做人,文能言声”.

教师要能够对学生的作文给出专业化的点评,可以采用旁评的方式,肯定学生在作文中的出彩之处,给予学生较好的激励.如:在学生作文“魏风晋月,飞扬字墨;黄河泰山,跋扈行间.竹林七贤本饮酒赋诗怡然自得,奈何山巨涛紧攥名利,一心成名,投入司马家仕途,又妄想说服嵇康.而嵇康淡然轻托,一篇绝交书扬扬洒洒,洒脱豪放.……”教师对此给出了旁评:“该段用典说明你阅读了大量的文学作品,内容极其丰富,更彰显出你的文学功底,这也是你长期磨练的结晶.”

教师还要能够对学生的作文进行总评,由于旁评具有一定的局限性,大多限于一小段内容进行肯定式的点评,而非整篇文章的点评,还要对作文中表达出来的情感进行点评,以较好地进行师生交流和沟通,深入到学生的内心世界,引导学生树立正确的思想价值观.教师要能够亲自“下水”,与学生多一点心灵上的亲密感,少一些精神上的隔阂感,这样才能使作文评语的作用更为淋漓酣畅.如教师给出的这一段总评:“作文中流畅的语句犹如飞流直下的瀑布,极其通畅.整篇文章以细腻的笔法化无声为有声,将花开时的喧闹与花落时的凋零相对比,形成了极大的反差,使人由春华秋实感悟到生活的哲理,在情感真挚热烈之中可以体味到作者的文思隽永之意,不愧是体验生活的有心之人.”在上述优美的作文评语之中,不仅对作文中的亮点给予了鼓励,而且语言朴素而不失华丽.极大地彰湿出作文评语的有效性.

2.提升初中评语的个性化

为了提升初中评语的个性化,就要注重在作文评语的表达形式上的转变,要做到“语出惊奇,评出魅力”.

(1)采用多样化的评语表达形式.教师要在作文评语中起到滋润学生心灵的效果,要提升自己的语言素养,以或幽默、或严肃、或深刻的语言实现对学生作文的评价.同时,还要加强作文评语的艺术性,以幽默诙谐、富于文采的语言让学生领会教师的意图.如:有学生的作文中写道:“一个小女孩在不经意间采到了猫咪的尾巴.”在这个作文中出现了“采”这个错别字,教师则幽默地在作文评语中写道:“同学,踩字少了那只小‘脚’,这个女孩可怎么踩得下去呀?”在学生看到教师的这段幽默评语之后,意识到自己的错误也受到强烈的感染,加深了对这个错别字的印象,减少自己在写作中的错字.

(2)提倡评语主体的多元化.为了更好地提升初中语文评语质量和效率,还可以倡导多元化的评语主体,可以让学生自评,根据学生自己的认知和思维模式,进行作文自评,以实现作文写作的自我反省和自我认识.还可以让学生互评,在同学之间相互交流和探讨的过程中,取长补短,共同进步,这也是对学生的一个锻炼机会,可以使不同的学生展示自己的不同认知角度,提出自己对于作文的不同看法和见解,增强学生的作文创新能力.

3.注入教师对作文的情感

初中作文评语不应只是对作文内容作机械系的评价,这是学生和教师对作文内容和核心一个共同探讨的一个良好方法,是学生和语文教师产生互动的一种方式.因此,教师在写评语时应该注入自己的情感,无论是对作文本身的情感还是对学生的情感.

(1)教师的评语应该注入教师对学生的情感关怀.教师不能只关注作文本身,应该给予学生更多的关怀,多一些和学生书面上的情感交流,让学生能够体会到教师的真情,引起共鸣.特别是对那些家庭有些困难的学生,在写一些亲情,家庭话题的作文,教师更应该保持对学生的敏感性,通过写正确的具有积极引导指向的评语来达到润物细无声的教育作用.这样的评语在无形中会形成一个情感流行循环图.这种模式下的评语更能成为教师和学生心灵沟通的载体和媒介,不仅能激发学生潜在的表达,也能改善师生之间关系.

(2)教师的评语应该注入教师对作文的情感.教师不能作为旁观者对作文进行点评或者评价,教师应该将自己的情感带人到每位学生的作文中来,体会学生写作的用意,在写评语时注入自己对作文的理解,引发学生的共鸣,高质量的评语并不只是手法上的创新,或者评语词句优美,更应该是教师对作文的自身理解,将自己的情感注入评语中,让评语更加人性化、生动化,更加具有教育意义.

综上所述,在初中作文评价过程中,要关注评语的表现形式和内容,要不断提升初中作文评语的专业化、个性化和多元化,同时还要表达教师自己对作文的情感,更好地优化初中作文评语质量,增强学生修改作文的能力,提升学生作文写作的创新能力和意识.

马龙飞,江苏滨海县第一初级中学教师

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