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从《妈妈的账单》谈非连续性文本阅读教学

人教版小学语文三年级下册第20课是《妈妈的账单》,文中讲述了这样一个故事：一个商人的儿子——小彼得,在家庭环境的熏陶下,“渐渐觉得自己似乎也成了一个小商人”,有一次他开了一份“收款账单”给妈妈——

“母亲欠她儿子彼得如下款项：取回生活用品20芬尼、把挂号件送往邮局10芬尼、在花园帮助大人干活20芬尼、彼得一直是个听话的好孩子10芬尼,共计：60芬尼.”

晚上,小彼得不仅收到了“应得的报酬”,还非常意外地收到了一份“妈妈的账单”——

“彼得欠她的母亲如下款项：为在她家里过的十年幸福生活0芬尼、为他十年中的吃喝0芬尼、为在他生病时的护理0芬尼、为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼,共计：0芬尼.”

这一份账单让小彼得“羞愧万分”.他随即把60芬尼还给了妈妈.

本篇课文为我们呈现了两大“亮点”：一是切入角度独特.看到小彼得开出的账单,妈妈没有正面“反驳”,而是按照儿子的要求,把他所索要的报酬如数付出来,同时却留了一份“总额为零”的账单.不仅把母爱的无声、无私和无价表现得极为动人,而且在“润物无声”中成功地教育了自己的儿子,也教育了每一个“读者”.二是为我们呈现了不同以往、难得一见的“非连续性文本”阅读形式.

其实不然！所谓“非连续性文本”,就是相对于由句子和段落组成的“连续性文本”而言的一种阅读材料,它多以统计图表、图画等形式呈现.无论在阅读学习还是日常生活中,“非连续性文本”是经常存在的.就小学语文阅读教学来说,它往往表现为“教材目录”“课文插图”“作家卡片”“名著便览”以及图表画等形式.而所有这些,却又往往被广大师生在实际教学过程中所轻轻带过或者严重忽略了.

如果说阅读是应当具有的一种必备学习能力与素养,那么,“非连续性阅读文本”作为极其重要的一种阅读形式,不仅具有“直观、简明,概括性强,易于比较”的特点,而且其实用性特征和实用功能十分明显,它更是语文阅读教学中不容忽视的有机组成和重要内容.

在小学语文课程中,如何切实开展“非连续性文本”阅读教学呢？

一、要全面把握非连续性文本阅读的内容形式.所谓“非连续性”,它并非文字篇章的形式,而是指在文字篇章中意流（或意群）的非连续性.依据外观特征,可把之分为如下四种类型：①图标表格类.比如,简单表格、常见统计表以及说明书、线路图、菜谱、对账单等均在此类；②图画漫画类.如丰子恺的《巷口》、连环漫画《父与子》等；③图文组合类.比如课文插图等,这并非文字的附庸,而是生命的本身,图文互动、相得益彰,能够让文本的内涵更加丰满,意蕴更加隽永.④群文组合类.这是更加清晰地说明某一主题,非连续性文本选自不同材料的组合.它既可由多种文本形式的组合,也可由多篇连续性文本的组合.值得强调的是,在阅读过程中需要对其进行分析和整合,有重点、有秩序地进行推介与引导.

二、要注重培养非连续性文本阅读的意识能力.“教学艺术的本质,不在于知识传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”就小学语文来说,我们只有高度认识非连续性文本阅读的重要性,并且历经一个潜移默化的渐进唤醒过程,才能积极有效地培养学生的阅读意识和阅读能力.比如,在《妈妈的账单》教学结束后,为了进一步引导学生体味“非连续性文本”阅读的形式和好处,笔者让他（她）们利用一个星期的时间,悄悄地观察妈妈在家里所做的一些日常事务,或者按照简单的日记形式,或者以表格形式分门别类地记载下来,如每天买菜、一日三餐以及洗碗洗衣收拾、打扫卫生等等.当小学生把自我创作的“非连续性文本”进行讨论交流时,不仅可以切实感悟到它的记载好处和阅读情趣,而且可以深刻地体会到妈妈的辛劳和奉献.

三、要持续养成非连续性文本阅读的学用习惯.“非连续性文本”阅读与实际生活紧密相连,它的教与学、学与用更应如此.只有这样,我们才能在潜移默化中有效培养小学生的学用习惯,并且赢得事半功倍的实质性教学效果.比如,引导小学生记载每天摘抄的妙词佳句有多少,自己一个星期开展的课外阅读量是多少,每本课外阅读中遭遇并消除了多少“拦路虎”现象等等,并且定期组织他们进行交流与展示,以不断放大“以赛激趣促学”的活动效益和良好效应.

积极开展非连续性文本阅读教学,既是语文活动的应有之义,也是全面培养学生阅读素养的实际需要.我们应高度重视并认真对待.

谢艳艳,山东青岛西海岸新区江山路第一小学教师.

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