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指向汉字素养提升的小学语文识字教学
汉字是具有历史范畴的文化符号,蕴含着丰富的信息,识写过程中应体现出工具性与人文性的统一.由于语言文字学基础理论的错位,语文课程教学领域缺乏现代科学研究方法的干预,识字教学多在施教者的主观臆想中前行.在教学中,“重文轻语”的现象更是普遍存在,识字教学就是教学生“会读会写”,似乎同文化传承、知识积累、能力表达、审美感受等没有关系.因此,识字教学长期被挤压在语文课的一个角落,处于可有可无的地位.
一、概念界定与教学定位
在《现代汉语词典》中,识字是指认识文字,知晓文字的音、形、义以及能在生活中使用语言文字.识字是学习语言的起点.
识字教学是指利用汉字的构字机制,帮助学生建立汉字音、形、义的联系,感受汉字音、形、义的美,培养对汉语言文字的感情,养成良好的文字运用能力.我国古代学堂里的私塾先生往往用极短的时间让适龄童子过识字关,刘树屏在《澄衷蒙学堂字课图说》一书中这样描述儿童认字场景：“教习次日,拭去黑板上字,将学童理字本取置面前,令其坐本位默讲,先讲音读后讲字义,以口说无伪而能触发者为上,若有错误,令检理字本覆阅更正.”这种识字思想一直影响着后世对识字的教学定位.
什么是汉字素养呢？汉字素养是指对汉字的综合认知力、感悟力及运用力.具体而言,汉字素养包括必要的汉字知识、丰富的汉字积累、浓厚的识字兴趣、较强的自主识字写字能力和良好的书写习惯.
在把汉字素养融入识字教学的过程中,不仅要教会学生汉字的音、形、义,更要让学生体会汉字构字的精美和民族文化的博大精深,激发学生的文化认同感.
二、教学意识
（一）序列意识
汉字有序,学习汉字也应有序.汉字是音码和形码统一语义的基本结构单位.汉字的发展经历过三个阶段———摹写既存实相的象形阶段、尝试表述抽象概念的指事会意阶段和大量造字的文字生产线出现的形声阶段.在小学语文课程中,汉字的呈现遵循这一规律,由浅入深,循序渐进.以苏教版教材为例：在第一册的生字表中,需要学生掌握的有275 个,其中要求会写的有124 个,“鸟”“水”“火”“木”等象形字约占全册要求会写的生字总量的45.2%；在第十册的生字表中,需要学生掌握的有216个,其中要求会写的有153 个,在这153 个要求会写的生字中,象形字有4 个,约占全册要求会写的生字总量的2.6%,而形声字约占全册要求会写的生字总量的92.2%.素养是由训练和实践而获得的一种修养,汉字素养的形成是在日积月累中逐渐浸染的,裹挟在整个小学阶段的语文课程之中.
（二）取舍意识
现代脑神经生理学研究表明,汉字是“双脑文字”,有助于儿童的智力开发.小学教育面对的是儿童,文字越是“直截了当”,越能让人“望文生义”,就越接近儿童的思维活动本身.我们在强调汉字素养的同时,也需要避免在教学过程中对于汉字的错误解读、过度解读、无限解读.
师：今天,我们来认识一个生字新朋友——“假”,这个生字结构复杂、笔画繁多,谁有巧妙的方法记一记？
生：我把“亻”放在一旁暂时不看,中间的“ ”就像一把古代的门锁钥匙,右边的“ ”就像一把锁,钥匙对准锁心,“啪”的一声,门就开了.
师：你真棒,展开了想象,把这个字说得好像一幅画.
应当肯定上述教学片段中的识字方法吗？
“假”确实是本课生字教学中的一个难点,总有一些学生把“假”的右半边与“没”的右半边混淆.“假”表示内质外形不一致,以人为最.右半边的“叚”有借意,借来之物造成拥有的假象.
上述教学中,学生用自己的方式图解了这个汉字,教师的褒奖中无疑暗含着一种价值导向———鼓励学生单纯地在字形识别上进行随意的解剖和想象.
舍弃对于汉字的错误解读、过度解读、无限解读,取而代之的是对汉字的科学解读、精当解读、适度解读.在所有版本的小学语文教材中,“天”是学生必学的汉字之一.《澄衷蒙学堂字课图说》开篇第一字便是“天”,短短数字,紧紧扣住了“天”的字源本义,适当延伸到对于“天空”的解读,舍弃如“季节”“神灵的住地”“自然”等其他义项的宣讲,体现了前人在从容舍取之间的教育智慧,是对汉字的尊重,更是对儿童语言发展和心理发展特点的尊重.
（三）课程意识
教材中还辅以阅读、写作等语文学习要求,故一个个精美的汉字犹如散落在语文田地里的珍珠,联而不合.学生随着教材中的课文学习一个又一个灵动的汉字,当汉字的学习积累到一定数量,就需要教师站在课程的角度对汉字族群进行二次研发.从一个字、一种字、一类字出发,让故事链接故事、故事衍生故事,将学生包裹在文字的世界中,亲眼观看文字串联的妙处,亲手触摸文字幻化的体温.
“三叶草故事家族”创始人、深圳实验学校小学部教师周其星在教学《我们来重新认识几个字》时,引导学生点了“烛”,铺上“纸”,熏着“香”,赏着“月”,他并不只是在教学生识字,更是在帮助学生建立汉字与世界之间鲜活的关系.“万物启蒙课程”创始人、北京亦庄实验小学教师钱锋以“石”“瓷”“茶”“竹”等字为选题,融合自然、科学、文化、生活,让儿童触摸有温度的中国文化,习得与世界相处的中国智慧.“汉字树”创始人廖文豪先生在《汉字树》一书中将意义上互有联系的汉字都归拢在一棵神奇的汉字树里,帮助以汉语为母语的人重新建立与汉字的关系.台湾自由读书人唐诺在《文字的故事》一书中将汉字分别建立有逻辑或美学关联的群组,如将“旦、昃、昏、莫（暮）”等丈量时间的字归结为一组,戏称其为“寻找甲骨字里的第一枚时钟”.
由汉字组成的汉语系统是一个灿烂的文化宝库,教师应当努力把汉字变成最大的课程资源包.我们倡导提升学生的汉字素养,首先要提升教师的汉字素养.如果教师不能敏锐地发现文字符号所承载的文化意义,没有将符号转化成情感化、有生命的文字,那么,当我们津津乐道于学生的识字量时,是否静下心来想过,汉字的文化生命是否在他们身上复活了？
三、教学策略
（一）参照构字机制,科学识字
基于汉字素养提升的小学语文识字教学研究将汉字构字机制和规律引入识字课堂,将抽象的、线条化的汉字转化成富有意义的具象,同时,让学生尝试着分析不同构字部件所代表的含义,将不同部件进行组合,推理、探寻它们之间的关系,这些都可以促进学生思维的发展.
低年级学生学习的主要是基本字,这些基本字往往是重要的构字部件,比如苏教版二下《木兰从军》中的“父”字,“父”字原来是粗壮有力的大手拿着石斧的样子,教学时可以出示“父”字,配双手拿石斧的图片.父亲曾经是多么有力量的人啊！可现在的父亲却是年老多病,难以出征.“病”的部首“疒”构字能力极强,以“疒”为部首的汉字如“疼”“痛”“疾”“疗”“痘”“疝”“疤”“瘫”等大都与身体急症有关,“疒”原来就像一张病榻的模样,教学时可以适时出示病床图,这会呈现出强烈的图画语义感.教师教学时根据低年级学生的认知特点,立足学生的生活经验,结合汉字构字机制,较多地借助图画,联系上下文,这是尊重汉字构字规律的表现,也体现出教师的专业性.
中国汉字是音、形、义相结合的统一体.象形字是汉字的母体,它具有图画性,充满形体美,如“日”就像一个太阳,“山”就像一座连绵起伏的山峦,“鸟”就像一只停在树枝上休息的小鸟.而指事字、会意字、形声字则可望文生义、望文生音,如“岛”字是指突出于海面的陆地,故有“山”于下,小鸟飞累了会在这块突出海面的陆地上休息,故有“鸟”于上.“楞”是四四方方的木头,棱角不是很分明吗？“矮”由“矢”“禾”“女”组成,一支箭、一根麦秆、一个女人都不能算高吧,读来真让人捧腹.
识字教学不能仅仅以认识字为目的,更重要的是要通过教学过程让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受,这种感受是非常重要的.只有当这种科学的教学程序和合理的教学方法运用到足够的程度,才能激起学生希望了解汉字的好奇心.
（二）关照儿童主体,快乐识字
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”.这条目标的表述中有两个关键词———“喜欢学习汉字”,指向儿童学习汉字的兴趣；“主动识字”,指向儿童学习汉字的能力,这两个关键词指明了儿童学习汉字的方法和途径.
学生是学习的主体,只有拥有浓厚的兴趣和强烈的愿望,他们才能快快乐乐、轻轻松松地与汉字交上朋友.这就要求教师积极挖掘识字材料本身蕴含的创新因素,在内容上适当筛选,在教法上适度甄选,把快乐引进课堂,让学生通过积极参与课堂深切感受到识字的乐趣、思维创新的快乐和获得成功的满足,使他们能够在课堂学习中自主识字、快乐识字.
1.筛选识字内容.
识字教学不仅要使学生能够指认某个字形,还必须努力在音、形、义之间建立起联系.完整的识字过程包括读准音、记住形、理解义三个环节,这三个环节既相互独立又相互联系.儿童最容易接受的是他们已经会说并能够理解的字词；反之,与儿童年龄段不对应且难以理解和应用的词语,学习难度会增大,教学价值会很低,遗忘率也会很高.例如：（1）宝宝,玩玩,喜欢———高频词语,口头用语,儿童会在实际生活中不断接触,听说经验丰富,对它们的读音和词义已经掌握,教学中应重点关注字形,“宝”上面的“宀”像一间房屋,下面是“玉”字,古时家中有玉为珍宝,需要小心收藏.（2）儿童,把玩,醉心———低频词语,书面化词语,儿童在阅读中能接触一些,对它们的语音、字形、语义皆不熟悉,特别是语义更难理解,“醉”左边为“酉”,其形似酒坛,右边的“卒”表声,有“竭尽”义,醉者因竭尽酒量而醉.“醉心”则借用“醉”之本义引申为对于某种事物强烈的爱好而一心专注.如果要识“醉”字,只能音、形、义一起教.（3）稚子,凝玩,嗜好———超经验词语,生字生词,这样的词语对儿童来说是陌生的,词语意义超出了儿童的生活及经验范围,他们在基础教育阶段很少遇到,遗忘率较高,在语境中大致了解即可.
2.甄选识字教法.
（1）看实物,直观演示.儿童的形象思维占优势,运用实物、模型、形象化语言等直观手段进行识字教学,能大大提高他们的识字效率.教学“笔”这个字时,现在学生使用的是铅笔,自然想象不出为什么“笔”上面是竹字头,下面是“毛”,教师拿出一支毛笔,学生一看便知道了,最早的书写工具———毛笔,就是由竹子和动物毛发做成的.
（2）画汉字,感受形象.象形字、指事字、会意字都属于图形文字,在教学这一类字时,可以投学生所好,画出汉字的样子.苏教版一下《世界多美呀》中的“世”“界”这两个字都是生字,学生对它们的理解是含糊的.“世”的古文字形是三个“十”相连,教师可以边板画“世”,边让学生在其字形中找一找这三个“十”.“世”的本义就是三十年,三十年对于古代人来说表示很长的时间.“界”字就像一个人拿着工具在田地旁边圈画属于自己的领地,所以“界”是指地域的界限.不仅教师可以画汉字,也可以鼓励学生画汉字,配上画面,一个个静止的生字就鲜活起来了.
（3）找规律,理解记忆.在识字教学中,可以让学生主动去发现识字的方法,体验识字的乐趣,培养识字的能力.在认识具有同一类偏旁的生字时,如“青”“情”“请”“清”“睛”“蜻”,学生明白这些汉字的意义与其部首有关联,此时揭示构字规律,能达到触类旁通的效果.
（三）依照文本情境,协同识字
在小学语文教学中,如何将阅读教学中的词句学习和朗读学习与文本语境的了解与体验有机融合呢？这是广大教师在实践中常感困惑的问题.斯霞老师早就提出过“随文识字”,“文”指的便是文本情境,强调生字词的教学要和具体的文本情境即语言环境相结合,儿童凭借着课文内容的情境性和语句的连贯性,随文正读音,随文记字形,随文解字义.
在阅读教学中,要以关键字词作为切入点,探寻汉字字源与文本内容的联系点,通过讲解汉字故事将儿童带入课文情境,引导儿童在文本情境中积累和发展语言.这样,儿童不但能巩固生字词的学习,他们的阅读能力也可以得到训练,还能受到规范语言的熏陶.提升汉字素养,要结合文本提供的情境学习生字,达到对文字符号的清晰记忆,同时,要结合文字的学习了解文本内容,获得意义.
汉字具有一种永不衰竭的文化基因和活力无限的机制,学习汉字、提升汉字素养的过程既是感受汉字字形表意方式的奇妙过程,也是发展思维的过程,更是理解和传承中华民族优秀传统文化的过程.遵循汉字的构字机制和儿童的认知规律,将识字与生活、文本语境等联系起来,是基于汉字素养提升的小学语文识字教学研究的意义所在.
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