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小组合作有效性的途径
【摘 要】小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,笔者结合多年的教学实践经验,总结提炼出切实可行的途径、策略,对实际教学有一定的借鉴意义.
【关键词】小组合作 有效性 评价 小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前.本人结合多年教学实践,认为要提高小组合作学习的有效性,需要做好以下几点：
1 科学合理的进行分组
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考.合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生.由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则.组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境.但是,值得注意的是小组合作的成员并不是一成不变的,教师应当及时进行调整.因为在小组合作学习一段时间后,各小组的发展会很不平衡,甚至会有很大差异.此时,教师应根据测试成绩,学生个别差异,以及教师平时观察,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整或重新搭配,不断地改变学生的合作对象,使之更好地发挥自己的优势,更多地互相了解,进一步增强合作能力.
2 明确学习任务与成员分工职责
在构建好学习小组后,教师应帮助学生明确的提出合作的目标和要求,教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚,要让每个小组都明确自己要完成的任务,并且明白通过怎样的合作才能完成任务.在进行小组合作学习时,要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务.一般情况下,在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名.组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等,让每次合作学习有序开展.记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报.汇报员负责向全班汇报本组讨论结果.
3 精心设计问题
小组合作学习是由问题引发的.教师在实际的教学中要精心设计问题.
3．1 设计矛盾型的问题.因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的,能够激发学生的求知,满足他们的好奇心理,所以,学生在小组合作学习中特别投入.
3．2 设计假设型的问题.即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断.由于答案的不确定性,给学生留下了广阔的思考空间,容易将学生至于一种非得思考的问题情境中,因此问题一经提出,学生便会思绪飞扬.
3．3 设计发散型的问题.由于这类问题的答案不是唯一的,小组合作学习的目的是开阔学生的思路,让学生学会从多方位、多角度分析问题,培养学生多向思维的能力.
4 给学生充足的合作时间进行讨论与交流
充足的时间是开展小组合作的重要保障.任务明确后,围绕任务,让学生各自陈述自己对任务的看法,共同商讨对策.在学生通过小组合作学习,获取了有关信息后,要注意给学生充足的时间,让学生对获取的信息进行整理、分析.让每个学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见,通过充分的讨论,获得对问题的共识.
各组在完成了任务后,注意组织学生以小组为单位,把自己小组的探究结果（而不是个人的）进行汇报、交流,同时鼓励组与组之间提出质疑.通过交流、质疑,让学生感受到成绩是大家共同努力获得的,意识到自己在其中的作用.同时,通过组与组之间的竞赛,将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争.组间的交流,还可以达到知识的共享和智慧的共享.
5 教师把握时机,适时指导
学生在进行小组合作时,教师不能袖手旁观,而应该要深入到各小组中去,了解学生合作的效果和讨论的中心问题,认知进程等,以便能灵活的调整教学环节.当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导；当小组活动偏离主题或活动受阻时,教师应及时发现,及时制止,或为小组活动提供及时的点拨,使小组活动顺利发展.
6 完善评价机制
评价是小组合作学习不可缺少的一环.小组合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尊重和保护学生自主合作,大胆探究的积极性.因此要注重在学生合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价.
6．1 学生自评.因为每一次活动的评价主体是学生,评价的对象也是学生,教师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈认识,谈体会,谈收获,同时能够明白自己在活动过程中的不足,明确自己今后的努力方向.
6．2 学生互评.在学生自我评价的基础上,还应进行小组成员之间的相互评价.互评时,主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行,要求学生之间相互找出优、缺点,最后由小组长根据大家的意见,记录评价结果,交给任课教师.目的是在同学之间形成良好的心理环境,营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围.在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况.
6．3 教师评价.教师的评价是小组合作学习质量的保证,是学生进步的强化剂.教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：
6．3．1 对学生个人表现进行评价.教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明,而是为了发展,重视评价的激励功能.教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信.
6．3．2 对合作状况进行评价.教师应该关注学生的合作状况,对其进行合理评价.合作状况包括组内合作状况和组际合作状况.各成员是否明确自己的任务,各司其职；各成员之间是否能相互合作,彼此之间有无遇到矛盾,是否能相互帮助,最终达成共识.
6．3．3 对合作效果进行评价.小组合作学习既能体现集体的智慧,又能培养学生的合作意识.对合作效果的评价,主要评价在小组学习中,学生能否主动参与到学习中来,学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高,学生在小组合作学习中能否相互帮助,共同进步.评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上,与自己的过去比,只要比过去有进步就算达到目标,即效果良好.
参考文献
［1］ 王坦．合作学习原理与策略．北京学苑出版社
小组合作论文范文结:
关于对不知道怎么写小组合作论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小组合作论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
1、家校合作教育论文