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幼师音乐教学中有效的评价机制

摘要：人类的一切活动,都是为了发现价值、创造价值、实现价值和享用价值,而评价,就是人类发现价值、揭示价值的一种根本的办法.评价的价值使人类不断地摆脱盲目被动而走向自觉能动.因此,要提高音乐教学活动的质量,保证教育思想的落实就离不开评价.教学评价所展示的就是人们对教学这一客体的一种态度,这种态度与被评价者达成一致,会产生凝聚力和鼓舞；态度不一致,其评价的效力会促使被评价者调整工作方法,往一致方面靠拢.

关键词：幼师音乐教学有效评价机制

一、教学评价的理想行为

虽然我们已无法改变昨天,但我们还有可能选择明天.为了不再重复昨天的遗憾,人类必须对自己的价值判断、自己的选择给予慎重的考虑,必须对人类的评价活动给予慎重的反思.而评价又是人类的一种理想行为,因为教育总是要根据国家所颁布的教育方针来育人,使所培养的人产生较大的社会价值.正是这种教育的理想主义带来了教育评价的理想行为,所以评价理想则成为评价的出发点,其意义在于通过评价去发现价值.从逻辑上讲,价值的本质是价值认识的前提,而对价值认识的研究就是对人类评价活动的研究.对于评价活动的研究,不仅是把握价值本质的必经之路,而且是研究如何创造价值、如何实觋价值的必经之路.价值的实现离不开评价,评价是实现价值的重要途径.教学评价是利用所培养人才的价值去创造更多的物质价值和精神价值.

人的认识存在两种不同的取向,一是揭示世界的本来面目,二是揭示世界的意义或价值.前者可称之为认知,后者可称之为评价.所以,教育本身的规律和教育对人的价值就构成了教学实践活动的两个基本评价尺度：即主体性和教育活动的目的性、客观性、规律性.目的性体现了教育主管机构和评价者的主观性；规律性则体现了教育发展的客观性,求得两者的统一才是教学评价的真正理想行为.在评价活动中,评价主体的心理背景系统是在知、情、意交互作用下进行评价的.

二、音乐教学的评估方法

从幼师音乐课堂教学评估指标我们可以看出,在幼师音乐教学评估的各个环节中,对下面这些问题应该加以关注：学生是否对音乐表现出浓厚的兴趣；教学是否以审美为核心,是否有音乐性,音乐教学内容是否体现音乐要素来解释音乐,有无声音、音响,声音、音响是否具有情感性；学生参与的积极性是否被极大地调动起来,应以学生为主体,师生应平等；学生是否有继续求知的；教学是否符合所授学生年龄的生理、心理特点；教学内容是否符合幼师音乐课程标准、教学大纲；掌生创造力的培养是否始终贯穿整个音乐教学之中.

在幼师音乐教学评价中,对教学内容和教师关注的点与面的要求不应该过于单一,方法和内容也不宜太传统、太单调.整个课堂应以自然、和谐、完整为评估的主要方面.具体评估方法如下：

（一）音乐教学评估采用定量与定性分析相结合的方法.

1．定量分析：评估者先查阅“幼师音乐课堂教学评估指标说明”.“说明”包括的具体内容表示了评估项目的最优标准.评估时,评估者根据执教者达到评估项目标准的程度,集中选择一个能反映教学实际状况的栏目,并将选出的各项数值相加得出评估值总和.最后,根据评估值总和确定评估等级：好（90~100分）,较好(80~90分),一般（60~79分）,较差（50~59分）,差(49分以下).

2．定性分析：在每个评估项目后写出简单评语,并用定性描述的方法写出对教学的总体印象.

（二）教学特色属附加值,加入或不加入总分均可.

（三）形成性评估与终结性评估相结合.形成性评估可分阶段进行.可先进行诊断性评估,以分析教学诸因素的合理性,为改进教学提供依据,以后的评估则可用于测定改进教学的程度.音乐教学的实践过程,是评价的一个重要方面,应予以充分的关注,采用观察、淡话、提问、讨论、抽唱等方式进行.

（四）自评、互评和他评相结合.对学生和教师的评价可采用自评的方式,以描述性评价和鼓励性评价为主.由于在音乐学习中学生个体差异明显,学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上.

总之,课堂评价是音乐学习的风向标,它有助于提醒教师在教学上的不足和改进的思路,是教师提升教学能力的催化剂.参考文献：[1]廖乃雄．音乐教学法[M].北京：音乐学院出版社,2005.[2]尹红．音乐教学论[M].重庆：西南师范大学出版社,2002．[3]马淑慧．音乐教育心理学教程[M].上海：上海音乐学院出版社,2011.

★基金项目：本文系帮助一接受型学习策略对学前教育人才的有效应用研究——以音乐类课程为例的研究成果（课题编号：ZJC1214053）.

（作者简介：李月茹,女,硕士研究生,黑龙江幼儿师范高等专科学校,助讲,研究方向：舞蹈表演与教学研究）

（责任编辑刘冬杨）

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