信息化技术相关硕士毕业论文范文 与活用信息化技术让读后续写教学亮起来初中英语写作课思维培养之二有关本科论文范文

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活用信息化技术让读后续写教学亮起来初中英语写作课思维培养之二

摘 要:如何提高初中生的英语写作水平,一直是一线教师们致力研究的的课题.以译林牛津英语9A Unit6Task一课为例,探讨如何有效进行读后续写教学,并结合运用现代信息技术,即时反馈,即时评价,从而激发写作动机,强化写作意图,提升写作成效.

关键词:读后续写;运用信息化技术;提升写作成效

中图分类号:G434

文献标识码:A文章编号:1672-7800(2018)05-0075-04

收稿日期:2018-03-01

基金项目:

作者简介:刘光琴(1978-),女,苏州外国语学校教师,中学一级,研究方向为初中英语教学.

1写作课例研究背景介绍

写作是语言学习的有效输出形式,是一个反映学生复杂的心理认知及思维创造的过程.读后续写是提高写作最有效的形式之一.读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的考查方式.学生只有通过精准到位地解读文本,把握文本关键信息和语法特点,才能有逻辑地、合理地进行续写.在阅读文本、梳理文本脉络、构思故事结尾的过程中,学生能够有效地训练分析、综合、推理、预测等思维能力并充分调动其想象、创新思维.读后续写最大的优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合,在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力.因此,读后续写可用于培养学生的思维品质,发展学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维.

《新标准》[1]明确提出:教师要利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果.在条件允许的情况下教师应做到:①利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果;②利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习.

笔者从事一线教学工作,对初中牛津英语Task板块教学进行过长期和深入的调查研究,从中逐渐发现现行教材常以读写结合的形式,以阅读篇章为基础,为学生写作搭建话题、结构和语言支架,旨在帮助学生感知和体验文本的题材特征,从而达到仿写,创作写作教学目的.但是此类以读促写的写作教学往往输出形式单一,内容枯燥,导致学生对写作兴趣不浓,只是一味仿写.对于呈现方式,目前大多数教师还是通过实物投影仪来呈现学生习作,结果往往会不太清晰.很多老师对于学生的作文反馈不及时,等作文批改完成已经相隔甚久,收效甚微.

2教学方法和策略的摸索和探究

针对写作形式输出单一的情况,笔者尝试用CS全能扫描王扫描学生的作文,然后发送至一体机,并在一体机上呈现出来,结果非常高清.最重要的是,它能够及时反馈并分享学生的写作.为了更高效地评价学生作品,利用Plickers平台收集数据和信息,及时进行统计和研究,从而调动学生参与和评价的积极性,大大提高了初中英语写作课的有效性.

下面就以译林出版社出版的牛津英语九年级上册Unit6Task Creating a TV drama script教学为例,来介绍笔者在初中英语写作课上的创新与实践.

3文本解读与设计思路

3.1研究教材,理清教学思路

研究课例来自江苏省省编教材牛津初中英语九年级上册第六单元TV programmes.本单元第一板块Welcome to this unit,向学生介绍了各种不同的电视节目,如cartoon, documentary, chat show, drama series等.学生们讨论不同电视节目的不同内容,以及他们各自最喜爱的节目和理由.第二板块Reading课时,给同学们介绍了4种节目的电视指南,让学生对于不同的电视节目有了更深一步的了解.Grammar板块让学生掌握了由if和unless引导的条件状语从句.Integrated Skills板块出现了广告的节目,在讨论广告的利与弊的同时,也讨论了正确的观看电视的习惯,从而对学生作出正确的引导.以上4个板块为Task板块的写作,奠定了坚实的基础,同时激发了学生的兴趣,让学生熟悉了相关的话题,激活了相关信息,做好了语言的准备,水到渠成,只待创作.

3.2精心备课,明确教学方向

本单元的Task Creating a TV drama script,课型是一节写作课,当然首先要对写作要求和技巧进行指导.但是,笔者认为这节写作课乐趣无穷,因为首先故事里的主人公和学生们的年纪相仿,而且故事情节引人入胜,尤其是续写环节,学生们可以充分的发挥想象力和创造力,编造出各种版本的故事来.因此,让学生分享彼此的故事并作出即时性的评价,在本节课中是非常重要的环节.在实际教学过程中,还让学生把他们的故事改编成了剧本,然后表演出来.结果证明,学生对这一环节相当感兴趣并积极参与,表演得有声有色,惟妙惟肖.

3.3深思熟虑,确定教学目标

①了解文章体裁,掌握记叙文的写作技巧和续写内容;②制定写作大纲,发挥创造力,完成自创故事;③生生互评,分享成果,及时反馈,即时评价.

4教学实践再现

多媒体设备:PPT;智能手机;CS全能扫描仪软件;Plickers平台;一体机

Step 1视频导入,复习旧知,预热新知

视频导入的特点是在短时间内可以最为直观的传递大量的信息,而且这种方式最受学生欢迎,是课堂导入最有效的形式之一.本单元的主题是TV programmes,而Task模块的教学目标是Creating a TV drama script.在导入环节,教师设计了两个步骤.

步骤一:让学生欣赏了Growing pains的一个视频片段,它贴近学生生活,深受学生喜爱,课堂气氛马上就活跃起来了.紧接着教师又呈现了一些深受学生欢迎的电视剧的图片,如:小别离(A Love for Separation), Sherlock Homes, Twilight, Growing Pains等.

步骤二:在学生阶段,看电视剧其实是一个很敏感的话题.为了正确地引导学生,教师让学生讨论了这样的话题:Is it good for us teenagers to watch TV drama series?有一个学生回答到:We should choose drama series very wisely.Some of them are just a waste of time, while others are really meaningful and instructive because they can teach us how to deal with some difficult problems in life. In a word, we should achieve a balance between our schoolwork and hobbies.通过这个讨论,旨在引导学生养成健康的生活习惯,要对电视节目有所选择.

Step 2分析文本,指导写作,分享成果

4.1两种途径了解故事概要

本单元的Task Creating a TV drama script要求续写或仿写的是一个故事.教材上提供了两种途径让学生来了解故事的概要.途径一是看图.作为写作的一个环节,观察是写作的开始,是构成写作能力的一个重要的基本因素,是链接生活,阅读,写作的纽带和桥梁.因此,笔者给学生提供了一个看图写作的口诀:看图文,要创新;对照图,看仔细;一看人,二看景;三看事,分主次;推前图,想结果;多联想,想合理;看中想,求创新;写文章,要具体.要求学生根据这一口诀去仔细看图.途径二是看写作大纲.写作大纲清晰明了,共有两大部分.第一部分是故事的背景,第二部分是故事本身,每一部分都有相对应的细节材料支撑.通过这个outline,故事概要一目了然.

4.2分析文章,明确写作要求

(1)文章体裁分析.教材上的TV drama script是一个故事,从体裁上看属于记叙文.记叙文的话题相对贴近生活,有一定的趣味性,想象空间大,上下文连贯性强,语言难度符合初高中生的认知水平,是比较适合的续写材料(刘庆寺,陈康,2016).因此,这篇故事的续写或仿写,力求学生充分的发挥想象力,体验写作课带来的乐趣.

(2)小说要素分析.小说的要素是人物、故事情节和环境,其中故事情节是最主要的因素.根据小说要素,教师提出了一些关键性的问题,来帮助学生很好地理解这个故事.问题如下:

What catches your attention at the very beginning?

Judging by appearance, actions, speeches or thoughts, can you tell what Justin and Luke are like?

How many scenes are the story set in?

Where is the turning point?

What is the conflict in the story?

这些问题都能帮助学生深层次地理解这个故事,比如第二个问题:根据人物的外貌,行为,言语和想法,你能判断出Justin和Luke两个人的品质吗?这个问题需要学生根据故事情节,对人物进行剖析.学生最后总结说:Justin and Luke are clever because they call the police first; They are bre, even though they knew there were robbers in Hill Building, they still ran there quickly; and they are quick-witted because they could tell the people in police uniform were not the real police as soon as they saw the robbers.再如第五个问题:故事的矛盾冲突在哪里?一个好的剧本故事,精彩与否往往取决与其中设置的冲突.如果一个剧本故事没有冲突,那么就会是平淡无奇,没有了波澜不惊,这样的故事情节更谈不上是精彩.冲突是一个剧本故事的核心,也就是说冲突能体现故事的主旨.一个故事不只有一个矛盾冲突,正是由一个又一个的矛盾冲突才能够把故事推向了.而学生也成功的找到了Justin和Luke故事中的冲突.他们认为的矛盾冲突是:Conflict1: when Justin and Luke ran to Hill Building, they met three men in police uniform. In the beginning, they thought those three men were real police, but they are the robbers instead. Conflict2: Justin and Luke wanted to rescue Sarah , but they were pushed into the van by the robbers instead.这两个矛盾冲突讲这个故事推向了,而第一部分故事就到此结束了.

4.3设定写作内容

小说的情节可分为开端、发展、和结局,而矛盾冲突贯穿整个故事的始末.

因此,学生要求续写的内容为故事的(climax)和结局(ending)部分.要求如图1所示.

对于故事续写,教材给出了如下建议:

①第一段一定要吸引读者的注意力;②通过对人物外貌,行动,言语和思想的描写,让读者看到具体的不同的人物特征;③有意义的对话;④选择两个或以上的场景;⑤描述发生了什么,人物做了什么以及转折点在哪里;⑥制造矛盾冲突让故事更有趣.

4.4组内分享推最佳

学生按要求完成故事的续写后,教师要求学生们按固定的小组分享自己的文章.分享时,不是读完整个故事,而只是讲述故事的概要,包括:开头,发展,冲突,和结尾.最终挑选出本组最受欢迎的故事.

在小组学习中,学生可以互相启发,互相补充,持续思维和智慧上的碰撞,从而产生新的思想;而且学生都有平等参与的机会,这有利于促进学生主体性的发展.合作学习给师生提供了一个可以广泛合作,平等交流的空间,有利于学生情感态度和价值观的形成;合作学习中自由交流的小组环境,有助于减少学生学习中的焦虑,促进学生的健康发展[2].

4.5小组PK决胜负

在组内成员交流完毕并选出本组最佳故事后,我们就要在小组之间进行角逐了.教师首先通过智能手机上的CS全能扫描王将学生的作品清晰的扫描并将其保存至手机相册.打开,通过搜索“我的设备”将PDF格式的图片上传至一体机,由于教师课前已经将打开,现在就可以直接下载图片至一体机的桌面上了.CS全能扫描王扫描的图片特别清晰,同学们能够非常轻松地欣赏每一个故事.

在欣赏小组的续写故事时,教师要求学生们不要太多关注语法错误,而是要看故事的矛盾冲突是否扣人心弦,人物的刻画是否深刻,以及结局是否很令人出乎意外.总之,主要看整个故事是否有创意,有新意,有教育意义.《新标准》提出:优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力,要通过采用多元优化的评价方式,促进学生的自主学习能力,思维能力,跨文化意识和健康人格的发展.

由于班级人数较少,将班级学生共分成了4组.最后全班同学一起来评析四个小组的最佳作品,最终决定哪一篇是全部同学们最喜欢的.为了能以最快的速度获得即时性评价,利用了Plickers平台.Plickers是一款即时性评价工具,它能够帮助老师快速收集课堂上全体学生的学习情况.对学生当堂表现进行数据分析以实现即时性评价功能,以便老师适时调整课堂教学,从而构建高效课堂.

Plickers的操作方法也很简单:老师只需要在手机上下载plickers这款软件,然后打印Plickers专属的有编号的卡片.每张卡片上都标有不同的序号,对应不同的学生.每边代表了A、B、C、D四个选项.学生选择答案时,只需要举起卡片,将答案的一面朝上,老师用智能手机一扫,1分钟内就能轻松获得整个班级学生的回答情况以及各项答案的比例情况.

这款软件可以在无网络环境下极其快速地扫描到所有学生的选项,实时统计正确率和各题人数,以及各项比例情况,甚至还可以具体到是哪位学生选择了哪道题目.同时,还可以在一体机上登录网站https://www.plickers.com/library可以让所以同学看到统计的结果.效果非常震撼,学生大为赞叹,当然这款软件也可以运用于其他方面的教学.

扫描结果显示,最终第二组故事的支持率最高,获得了最受欢迎奖.

四个小组的故事概要如下:

第一组: Justin and Luke managed to run to the police station and report it to the police. Finally, the robbers were caught.

第二组: Justin and Luke failed to open the door of the van. So they couldn’t do anything but wait until the van stopped. Finally, to their great surprise, they found that it was just Sarah’s trick. It’s an unusual way for Sarah to celebrate her birthday.

第三组: Actually, Justin and Luke were kidnapped by Sarah, because Sarah’s parents were killed in a traffic accident. And the people who killed Sarah’s parents were just Justin and Luke’s parents. Sarah became mad and wanted to revenge.

第四组: Justin and Luke were sent to a very far place and forced to do something bad. They lived a very miserable life for several years. Finally, they were found by their parents with the help of the police.

4.6同伴互评,理性评价

《新标准》在教学评价建议中指出,英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多元化,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系.而同伴互评就是评价体系的一个有力手段.作文是学习和运用语言的过程,语言的习得是个体社会化的过程.互评,可以在赏识中互相激发写作兴趣.学生评学生,少了拘束,多了坦诚,同时大家又了自我展示的一席之地,于不知不觉中,就可以创造出一种自由轻松的交流环境.在讨论的过程中,学生不仅能充分的表达出自己的思想,碰撞出思维的火花,还能在交流中分享体验,让自己的思维更理想.

5总结

课堂教学即时性评价是指在课堂教学过程中,评价者对评价对象的具体表现所做出的即时的表扬或批评.它与教学活动过程相结合,没有严格意义上的评价方案和评价结论,它应当激发学生的学习愿望,促进学生个性方面不断得到发展.随着教育教学改革的深入发展和新课标的逐步实施,要真正地将“以学生发展为中心“的教学理念落实在教学中,必须以”创造适合学生的教育“为指导思想,正确地运用评价手段[3].

这次主要尝试灵活运用现代信息化技术去丰富英语写作教学的输出形式,创新评价方式.CS全能扫描王的运用,让作文呈现得更清晰,更有利与学生的讨论和评价.“生生互评”让学生成为评价的主体,多元化了评价主体.Plickers平台的使用多元化了评价方式.实践证明,现代化技术的使用会激起学生的热情和兴趣,能够拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式,最终提高教学效果.

参考文献:

[1].义务教育英语课程标准:2011年版[M].北京师范大学出版社,2011.

[2]宋颖超.读后续写教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学,2017(12):61-63.

[3]王玲.试析课堂教学即时性评价.[EB/OL].http://www.lunwentianxia.com/product.free.10059703.1/

(编辑:徐丽娟)

信息化技术论文范文结:

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