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高职机械设计和制造专业核心技能学习困境和路径探析
摘 要：介绍了高职机械设计与制造专业核心技能要求,指出专业核心技能教学中存在学生认识的偏颇、教学方式的偏差、考评方式的偏解等问题导致学生学习陷入困境,提出努力做好明确认知、强基固本、多元考核工作以提升学生专业核心技能水平.
关键词：高职；机械设计与制造专业；专业核心技能
中图分类号：G712 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1674-9146.2018.09.105
1 高职机械设计与制造专业核心技能要求
高职机械设计与制造专业（以下简称机设专业）毕业生应当具有较扎实的自然科学基础、社会科学基础,较好的人文、艺术修养及较强的语言表达能力；能系统掌握本专业理论基础知识,主要包括力学、机械学、电工与电子技术、机械工程材料、机械设计工程学、机械制造基础、自动化基础、市场经济及企业管理等；具备本专业必需的制图、计算、实验、测试、文献检索和基本工艺操作等基本技能；具有本专业领域内某专业方向所必要的专业知识,并了解其发展前沿及趋势；具有一定的科学研究、科技开发及组织管理能力；具有较强的自学能力和创新意识[1].
高职机设专业主要为机械制造行业结构设计、制造工艺等技术领域培养高素质技术技能人才,要求毕业生能够从事机械产品设计、加工、数控编程、工艺及工装夹具设计、机械产品质量检测及技术服务等工作.其专业核心能力是机械设计与制造,精密机械设备的操作、调试、维护和管理.
2 高职机设专业核心技能不足的表现
对近3年江苏省高职机设专业毕生就业情况的分析表明（数据来源于麦可思公司）,本专业学生的就业率较高,基本在98%左右,但对口就业率不高,2016届约为45%,即半数以上的毕业生没有从事对口工作,较高的就业率与较低的专业对口率突显了一个核心问题：毕业生的能力难以满足岗位需求,学生的专业核心技能不足.调查显示,导致毕业生没有选择对口工作的几个主要原因中,“与专业相关的工作不符合自己的职业期待”的占58%、“迫于现实、岗位能力不足”的占42%.
3 机设专业核心技能学习困境的成因
3.1 学生认识的偏颇
高职学生在学习过程中没有较好理解本科教育与高职教育在专业名称、人才培养目标、专业核心能力方面的区别,认知上的偏颇,导致客观上轻视操作技能的培养.
首先是名称上的偏颇.在本科教育中,相近的专业为“机械设计制造及其自动化”,在高职目录中,相应的专业为“机械设计与制造”“机械制造及其自动化”.由于名称相近,学生简单理解为二者相同,可实质上,这两者在课程结构、教学过程、培养方向上是存在差异的.
其次是人才培养目标上的偏颇.本科教育该专业的培养目标是“具备机械设计制造基础知识与应用能力,能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理等方面工作的高级工程技术人才”；职高教育该专业的培养目标是“从事机械产品设计、加工、数控编程、工艺及工装夹具设计、机械产品质量检测及技术服务等工作的高素质技术技能人才”,两者是存在着差异的.
最后是专业核心能力上的偏颇.本科人才的专业核心能力是“以机械设计与制造为基础,融入计算机科学、信息技术、自动控制技术的交叉学科,运用先进设计制造技术的理论与方法,解决现代工程领域中的复杂技术问题,以实现产品智能化的设计与制造”；高职人才的专业核心能力是“机械设计与制造、高精密机械设备的操作、调试、维护和管理”,两者同样存在着差别.
3.2 教学方式的偏差
尽管参与高职教学的各方对高职人才培养目标没有分歧,但在教学实施过程中,对教学方式的理解却存在着巨大的差别,特别是对机设专业核心技能的教学.目前主要的教学方式有现代化课堂教学方式和理实一体化教学方式；专业教师主要采取播放式讲述和看管式体验课堂两种形式[2].
1）现代化课堂教学方式.要求大量运用现代数字化教学手段,在专业技能教学中充分利用信息化、在线课程、云班课等手段,为学生提供丰富的教学资源,解放课堂中的教师、学生,向翻转课堂靠近.发挥学生的主体性,使学生成为专业核心技能学习中的自主者,教师成为学习中的参与者与辅助者,这就要求教师必须拥有大量的电子教学资源.实践表明,这种方式的逻辑起点存在偏差,学生并非想成为课堂的“主体”,海量的信息反而碾压了学生仅存的些许学习.
2）理实一体化教学方式.要求广大师生到实训现场开展教学活动,尽量减少结构、原理的讲授,做到理论够用、实践为重.由于不断要求增加学生动手操作的机会,而总课时却有限,表面上增加了动手操作的机会,可实际上却缺失了许多知识点,特别是了解、认知部分的知识点,这些原本通过讲演教学开展的内容多被取消.同时,由于操作项目单一,学生掌握的技能也单一,起不到“举一反三”的教学效果.
3）播放式讲述.现代网络技术在教学中的应用,使教师在课堂上能够将海量的教学内容通过视频讲述、展示、讲解给学生,但学生即便在课前做了大量的预习,也难以一下子接受如此海量的信息,而教师为了完成教学目标,却不得不如此.因为在课堂教学评价中,教学目标的完成情况是一个硬性指标,教学进度是否与教学计划一致,是课堂教学督导中的“红线”,每位专任教师都不敢触碰.
4）看管式体验课堂.看管式体验课堂教学打破了传统教学的认知和思路,有部分高职院校要求在专业核心技能课程教学中不得使用传统教室,而要大量运用理实一体化实训场所作为教学课堂.但由于教学组织的原因,通常一门课程由一位教师任教,因此担任实训课程的教师需要面对的不仅是一个班级学生的教学任务,同时还要考虑实训设备、实训安全等,特别是机设专业的实训设备,稍有疏忽都可能对学生造成伤害,所以教师的主要精力不得不由教学转为安全防护.
3.3 考评方式的偏解
高职机设专业核心技能是通过设备操作、产品质量体现出来的.从严格意义上讲,现有的高职教学多是封闭性的,其教学设计、目标制定多是依靠任课老师的个人经验,即使专业教学指导委员会不定期提供一些建议,但也与企业和市场的关联不大.也正因为如此,高职机设专业所有的考核过程和考核结果也是对学生“理论、知识、技能”的评价,这种评价仅能体现出学生是否达到了毕业条件,至于能否满足市场、行业和企业的需求,则因为考核指标中没有设置有关内容而无法体现.目前,在整个教学过程中,高职院校既是教学的组织方、实施方,又是教学效果和学生学习成效的评价方,这其中缺少人才需求方的参与,因而也就与实际需求相脱离.
4 机设专业核心技能学习路径
随着“中国制造2025”的推进,国内企业需要大量高素质一线生产人员.高职机设专业承担着为制造业培养一线人才的任务,本专业核心技能教学不仅影响到学院办学水平、人才培养质量,还影响到毕业生的职业发展潜力,甚至影响到整个产业的发展,因此,加强高职机设专业核心技能教学意义重大.为此,应明确认知、强基固本、建立多元考核机制[3].
4.1 课程思政以明确专业认知
目前,普高学生进入高职机设专业后,普遍存在“有气无力”的现象.由于高考没有达到本科目标而不得进入职高的学生,尽管志气还在,但学习力量不足,特别是进入专业核心技能学习时,大量的绘图、测绘和操作不断消耗着他们的学习热情和耐心.而非普高生源学生,如对口单独招生、提前招生、注册入学的生源,进入专业核心技能学习时又显得力所不逮.例如,产品零件质量判断需要公差知识与检测技能、工艺知识与技能、材料的知识与应用,看似一些基本的操作却需要综合认知作为基础；再如螺纹的车削加工,需要具备螺纹的基本知识包括螺纹类型、牙型角、螺距、螺纹公差要求、螺纹精度检测、金属材料切削工艺、车床结构、车床运动关系、车床传动方式等,只有具备了这些基础知识,才可进行车床操作；又如螺纹数控车削需要数控程序编制、调机、操作等知识储备,对于学习基础相对薄弱的学生而言很有难度.
为此,应在机设专业核心能力教学中充分开展课程思政工作,一方面帮助学生树立学习信心,使他们勇于直面困难；另一方面帮助学生掌握专业技能,树立职业理想.
4.2 强基固本以减少标新立异
机设专业核心技能的教学与学习重点在于落实.现代化教学方式要做到选择性应用,即选择合适的方式应用于合适的内容.对于学生必须掌握的动作技能,依然要坚持“做中学、学中教”,突出学生动作技能获得的主体性；对于理论的理解和认知可以适当地使用信息化等新型教学方式,但不能过度依赖,更不能盲目用虚拟、仿真、VR等形式代替技能实际训练.
机设专业核心技能需要大量的理论认知作为基础,因此不但不能减少课时、降低要求,反而应当增加基本技能的教学与学习,以促进专业核心技能的学习与固化.缺少基础知识支撑的核心技能是虚拟的技能,基础不牢必定影响掌握程度,最终导致缺陷出现,影响人才质量.
4.3 多元考核以避免流于形式
高职教育在人才考评上最大的不足是“自教、自考、自评”,对所教、所考的内容是否是企业需求缺少充足调研,对所采用的评判标准是否达到生产一线的要求缺少充分认证,以致学生的专业核心技能与市场需求脱节.
对此,应引导企业等用人方参与到教学环节中,共同确定教学内容、选择教学方式、共建教学资源,特别是对教学效果和核心技能的评判,更需要社会各界参与其中,尤其是人才使用单位更应当直接参与.对于目前开展的由社会考评机构进行的专业技能水平测评,应当加强合作、保持公正,杜绝缴费即取证的乱象,通过以评促教、以证代考,让评判、证书真正发挥出促进作用.
5 结论
高职机设专业核心技能的提升,离不开高职良好的教学保障、学生扎实的学习和社会各界的广泛参与,只有这样,高职院校才能培养出更多的具备良好专业核心技能,满足企业生产一线需求的技术工人,从而促进从业人才质量的提高,促进生产水平的提升.
参考文献：
[1] 熊丽华.高职院校机械设计与制造专业实践教学体系的研究[D].南昌:江西科技师范大学,2016.
[2] 郭桦.高职院校机械设计制造类专业顶岗实习问题与对策研究[D].天津:天津大学,2015.
[3] 朱璟.高职高专院校机械设计与制造专业人才培养模式研究[D].南京:南京理工大学,2011.
（责任编辑 尚晓春）
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