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剪裁妙处非刀尺学生自改作文能力的培养
小学生自改作文的能力是写作能力的重要组成部分,也是充分发挥学生主体作用的重要途径之一. “能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自改的能力,老师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力,这是终身受用的.”叶圣陶先生的话击中了传统作文教学中存在的问题要害,阐明了培养学生自改作文能力的重要性,充分体现了叶老先生的语文教学思想——“教是为了不教”.
学生存在恐惧心理,把自改作文当作一种精神负担……教师要针对学生的实际情况,因势利导,多途径开展活动,让他们提高对自改作文意义的认识,激发自改兴趣.
1．规范符号,书面辅导修改
为了减少作文批改中的无效劳动,培养学生主动学习的精神,教师应针对学生的具体情况,结合语文教学中已学过的一些修改符号,教会学生用正确的修改符号修改作文.
2．引用事例,激发自改兴趣
在教学《欧阳修追字》一文时,我利用故事及学生收集到的有关著名作家认真修改文章的典故资料,让学生受到感染,得到启示：文章只有经过认真修改、反复推敲,才能成为好文章.
3．搭建平台,调动学生修改习作的积极性
平台一：在班级的黑板报上开设“啄木鸟治病”专栏,定期把每一单元的学生习作按修改前、修改后区分并展示,让大家都来当评委,看谁的进步快.
平台二：举办自改作文手抄报比赛.学生积极性高涨,自己选择教材和版图设计,手抄报内容丰富,形式五彩缤纷,最后评选出优秀手抄报.
平台三：在课堂内开展写作自改竞赛,让学生当堂写作,然后自己修改、自己评分,教师评出最佳作品并奖励.这种做法激励了学生在写作上精益求精,培养了学生高度的写作责任感,极大地调动了学生自改作文的主动性.
一篇好的文章与其说是写出来的,不如说是“改”出来的.我们可以这样说：学生不会修改作文,也就不会写作文.学生自改作文的能力是提高习作能力的一个方面,也是一个人写作能力的综合体现,同时,学生亲自修改作文时,可以变被动为主动,真正成为学习的主人.因此,教师要持之以恒地训练学生在实践中养成自改作文的好习惯.
l栽出通病,集体修改
一次习作,教师可将班内上中下三种水平的文章各选阅几篇,从中找出普遍性存在的问题,选一两篇典型的病例文,打印给学生,教师边讲述边让学生修改.这种集体辅导修改,让学生从病例分析中懂得自己错在哪里,怎样修改才恰到好处.
集体修改作文,教师起到了主导作用,把握重点；学生起到了主体作用,明确所写文章的弊病及病因,得到了有效锻炼,为自改作文奠定了基础.
2．当面修改,互相学习
面对学生各不相同的作文,教师要像医生治病一样,对症下药,可采用个别交流、当面修改的方式,让学生知道自己的毛病出在哪里；还可采用同桌互改、小组讨论等方式.
作文教学不仅仅是在作文课上,更应该贯穿于整个语文教学中.教师要真正做到“读写结合”,将讲读课文与作文修改相结合.
1．课内读写融会贯通
课堂教学中,教师应有意识地把学生在作文中出现的通病贯穿到讲读课文中讲析.如一个学生写《海边游记》时,感到无话可说,内容空洞.针对学生的习病,我在上《火烧云》一文时,就有意识地着重讲了作者为什么能把火烧云颜色各异、姿态不一、变化多端写得那么具体,主要原因就是作者留心观察事物,做生活的有心人.通过我的指点,学生修改《海边游记》,用优美的语句展示了海边美景,以细致的描写展现人物活动,内容比原稿精彩多了.
2．课外读写拓展延伸
在教学中,我指导学生开展大量的读书活动,利用课外活动时间让学生到学校图书室阅读；班级设立“图书角”,学生在课间活动时也可阅读；在家里,学生在自家书柜里找书读.阅读量的激增,使学生开阔了视野.同时,我要求学生做读书笔记、摘抄好词佳句、写读后感等.
当然,学生自改作文能力的培养并不是一朝一夕的事,它需要长时间的训练积累.学生只有学会了如何自改作文,才能使作文水平得到充分提高.这样,教师的作文教学才能达到事半功倍的效果.
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