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新时代背景下高校地理课程思政和以上饶幼专地理课程思政为例
韩 珍
（上饶幼儿师范高等专科学校 江西 · 上饶 334000）
中图分类号： G652 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.12.026
摘 要 31 号文件和全国高校思政工作会议都强调各类课程都要与思政课同向同行, 形成协同效应.在高校,作为通识课和专业基础课的地理课程,应该在建设新时代中国特色社会主义的过程中以有效的方式与思政课形成思政合力.本文试图从课程思政的新时代背景出发, 从课程思政理念、 地理课程思政内涵、 地理课程思政方法及地理课程思政评价等方面, 以笔者所在高校为个案分析, 对新时代背景下高校地理课程思政展开初步探索.
关键词 新时代 高等教育 地理课程思政 个案分析
1 课程思政理念提出的新时代背景
2017 年 10 月 18 日,在中国第十九次全国代表大会上总书记首次提出“新时代中国特色社会主义思想” ,并写入了党章.新时代中国特色社会主义思想提出要 “不断促进人的全面发展” .在高校, 思政教育教育是促进人的全面、 持续发展的原动力.
长期以来, 高校大学生思想政治教育面临 “孤岛” 困境,思政教育与通识教育、 专业教学往往存在 “两张皮” 的现象,各自为政, 各自相轻, 难以实现新时代中国特色社会主义思想提出的不断促进人 （高校中主要指大学生） 的全面发展的伟大任务.
为此, 2016 年 31 号文件即《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》要求加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理.之后, 总书记在全国高校思想政治工作会议上也强调,要用好课堂教学这个主渠道, 各类课程都要与思想政治理论课同向同行, 形成协同效应.这就要求高校全员、 全课程育人, 将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各个环节和各个方面.
上海继是全国五大中心之后, 2017 年又成为全国科创中心, 在教育这块也是如此.上海高校变 “思政课程” 为 “课程思政” , 集中思想政治理论课、 综合素养课、 专业教育课共同合力形成大思政教育体系, 所有课都上出 “思政味” , 所有老师都挑起 “思政担” .以著名物理学家、 上海交通大学校长张杰和同济大学著名海洋地质学家汪品先等为代表的名家大家率先垂范, 成了人气爆棚的 “思政课教师” .
2 地理课程思政的内涵
地理课程的教学目的总体上是在学生学习主体地位前提下学习地理基本概念、 基本原理, 训练综合分析法、 对比归纳法、 列举法、 检索法、 排列组合法、 成因演变法、 逻辑思维法、 几何法、 地理实验法、 地理观察法、 区域研究法等学科思维方法, 养成思维分析技能、 观察调查技能、 图和图表的辨认分析技能、想象和记忆技能等智力技能和仪器的使用技能、 图表的绘制技能和统计、 计算技能等操作技能, 并运用地理方法、 地理技能解决地理问题.
地理课程思政要求设立以价值塑造、 能力培养、 知识传授三位一体的课程目标,在知识传授和能力培养中注重价值引领.地理课程思政要求教学中渗透情感和价值观的养育, 倡导科学的人道主义,在宇宙观、 资源观、 环境观、 人口观、 发展观等基础上, 实现科学与人文彼此关照, 相互包容,养成高尚的地理情怀.
3 地理课程思政的实施方法和载体途径
下面以笔者所在学校地理课程为例探讨地理课程思政的具体实施方法和载体途径.
首先, 介绍一下我校的校情.我校是一所从中等师范升格的大专, 目前兼招大专和高职.地理课的开设主要面向高职二年级小学教育和英语教育专业和高招科学专业的学生.高职的生源主要来自本地区内的初中毕业生, 高招面向全国部分省区的高中毕业生.高职目前采用的教材是厦门大学出版社出版的张福英、 张燕编著的 《地理》 , 涵盖自然地理和人文地理两大版块.高招科学专业的地理课以自然地理为主体.虽然大专和高职的地理课程面对的生情不同, 教学要求也有异, 但是思政的要求是类似的, 为避免重复, 仅以高职地理课程思政为例.分析中按照专业教学内容、 思政教学内容课程思政目标融入点、教学方法和载体途径的顺序进行.
首先, 我们从地理课程内容看地理课程思政.课程思政离不开 “课程” 的基石.课程思政应立足课程, 整体把握.地理学科的特点是综合性,是跨自然学科和人文学科的跨领域课程.地理学科一般也就分成了自然地理和人文地理两大版块.不同版块在课程思政时就有了各自的特点.
人文地理部分因其关乎对人和社会的认知与理解, 体现出强烈的价值属性, 课程思政目标融入点比较容易把握.自然地理部分体现自然科学的属性,贯彻课程思政较人文地理来说, 有一定难度.这就要求我们提炼学科中的育人元素, 在教学中讲好自然地理各要素与国家发展战略的关系,实现自然科学课程育人功能, 发挥地理课程的思政效应.比如说, 科学家们从事科研的往事, 他们的家国情怀, 为服务国家需求而刻苦钻研的精神,在今天仍然滋养着我们的精神世界, 这些就是自然地理课程的很好的融入点.选取的案例最好是“新鲜出炉” 的, 比如从当年或前一年的 “感动中国” 或国家重奖的科学家等当中提炼.这些鲜活的实例更容易让 “千禧代” 学生产生共鸣, 拉近和他们的距离, “亲其师”后, “信其道” 也就不远矣.
再比如说, “新时代中国特色社会主义思想”明确了新时代我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,必须坚持以人民为中心的发展思想, 不断促进人的全面发展、 全体人民共同富裕,那么, 这就有两种设计方案： 一种是拆分在各个自然要素的学习过程中, 一种是自然要素学习完成之后, 让学生从自然地理的角度思考为什么我国发展如此不平衡不充分.这样,理论和实际的结合, 既加深拓展了理论学习的广度和深度,又深刻领会国家的大政方针.坚持做下去, 也许你会发现,职业倦怠悄悄远离, 你不再以 “教书匠” 自轻, 你会感动于自己的教育情怀, 这样, 离教育家的目标也就不是很遥远了.
实践中,我的地理课程思政主要有这样几种设计思路和方法.
（1） 穿越法.
说过去.结合地理发展史, 以史为鉴, 以史为例, 讲好地理故事.
看现在.结合当前, 抓住身边事例, 渗透思政, 弘扬正气, 结合地理课程内容, 凸显思政元素, 全程育人.
展未来.结合我国地理发展形势, 结合学校分类培养目标, 构建美好地理愿景.我看过一个非常精彩的课例, 是年逾八旬的中科院院士汪品先教授上的课, 值得借鉴. “19 世纪中国的沦落从海上开始, 21 世纪华夏振兴也必须在海上立足.” 讲台上, 汪品先教授展示出来一幅中国海岸线的地图, 中国的海岸线如一张弓, 长江似一枚箭, 而上海则是等待射向浩渺西太平洋的箭头.很生动、 很形象、 很振奋, 也很期许.
（2） 三维目标法.
根据不同的教学内容,将地理思政目标设为真善美三维目标.
真： 理解地理的文化价值, 体会地理的严谨性、 精确性和人文性.养成全面、 辩证地思考问题的地理素养, 碰到问题多方求证, 不跟风不盲从不惧权威, 形成求真求实的思维品质.如人类对自然的认知历程中有太多付诸青春甚至以生命代价换得真理的实例.远有布鲁诺的火刑, 近有隐姓埋名三十年献身核潜艇、 等研发的元勋.
善： 善于运用地理概念、 地理原理、 地理分析方法解决生活中的地理问题.比如农民为什么在葡萄架下铺鹅卵石、渔民为什么将废弃的渔船沉入近海等.
美： 发现地理之美、 自然之美、 人文之美.培养学生正确的审美观. 《病梅馆记》 中的 “病梅” 美不美, 为什么？怎样欣赏自然之美？自然地理原理中也蕴含美, 如全球气压带的规律 “高低高地高地高” , 六圈环流 “顺逆顺逆顺逆” 和全球洋流的 “逆顺逆” .区域特征中也是如此, 如南美洲地形六大区“平高平高平高” 等都蕴含着和谐之美.
完成地理课程思政目标的载体途径很多.
（1） 可以植入.在课程中植入与课程相联系思政元素.比如我自己制作了 “最中国” 系列植入课程, 坚定学生对中国特色社会主义道路自信、 理论自信、 制度自信、 文化自信.（2） 可以发现.深入发现地理课程中的思政元素.
（3） 运用底蕴.地理课堂可以在中国诗歌中感受中文的韵律美, 可以在浩渺的历史长河中找寻地理的变迁.
（4） 结合成就.用祖国的最新成就增强对祖国繁荣富强的自豪感.如 《厉害了, 我的国》 可以用剪辑软件节选出地理成就部分.
载体途径运用时可分可合, 灵活应用, 关键视课程任务引领.在引领中触及学生的灵魂, 在润物无声中植入信念.
4 地理课程思政的评价与思考
课程思政评价是思政教育从 “专人” 转向 “人人” 的推手.只有科学评价地理课程思政, 才能使推手的力量强大,更好地发挥思政课程的隐性教育的功能.
既然地理课程思政是隐性教育,评价就有了一定的难度, 很难用量化的指标取显性地衡量.目前地理课程思政改革的效果如何, 专家多以学生的获得感为检验标准.操作中必须加强对学生的研究.怎样研究, 研究什么, 怎么跟踪在课程思政的中心性变化,怎样规避人为因素的过多干扰等都是需要思考和研究的问题.
本文,笔者是从地理课程思政的实操中总结出的一些感想、 体会和实施途径.但是, 不同地区在思想观念上会存在差异, 甚至差异还很大, 这就导致适合一个学校的 “课程思政” 教学方案未必十分适合其他学校.愿和有志者共同探讨.
地理课程论文范文结:
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1、课程教学杂志
2、地理教育期刊
3、新课程导学期刊
5、国家人文地理杂志