语文课堂相关论文范文资料跟例谈部编教材下初中语文课堂上的表演相关论文范文资料-毕业论文网

此文是一篇语文课堂论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

例谈部编教材下初中语文课堂上的表演

摘要：新时期的语文课堂充满着多种多样的表演形式,在部编版教材全面推行的形势下,生动有趣的课文配合灵活多变的活动,中学语文课堂掀起了一阵新风.但只有遵循语文的根本规律——以品味语言为目的,才能让生动的表演更好地演出真语文.

关键词：部编教材；语文课堂；表演

随着课程改革的不断推进,学生在课堂上的主体地位被不断地重视和突显.课堂由过去的教师展示的舞台,渐渐成为教师主导,学生主体的共同舞台.各种各种的表演形式,纷纷出现在课堂上,对此,有人认为趣味盎然,课堂活跃,亦有人觉得本末倒置,失去了语文的本真.那么,语文课上究竟要不要有表演？怎么才能演出真语文？笔者对此有如下思考.

一、创设情境,激发趣味

余映潮老师曾说：“语文的阅读教学需要童趣,需要快乐,需要激动,需要跃跃欲试……那种富有‘情境’意味的教学设计往往在这些方面更有魅力,有了情境,就有了情趣.”笔者深以为然,尤其初中生他们在心性上,还保有小学时代的好奇、兴趣以及极高的课堂参与度.作为中学语文老师,必须要好好呵护住他们的文学心灵,不能以一言堂,枯燥干瘪的演说讲解,使得课堂渐入沉寂！一些老师,在设计教学环节时,就十分善于“演出”情境,让孩子们得其趣味,亦得其知识.王君老师在教授《木兰诗》时,运用了几处人物假设,让学生来体会木兰的多重形象.她先后提问：“假如你是木兰的爸爸妈妈,走了这么远来迎接女儿,累不累啊？”“假如你就是木兰的姐姐,我想问你一个问题,你把自己打扮得这么漂亮,是为什么啊?”“小弟弟啊,你磨刀霍霍向猪羊时想什么了呀?”这一环节以采访的形式展开,孩子们畅所欲言,所答既有趣,又深得人物内心.通过孩子们的演绎,一个好女儿、好妹妹、好姐姐的木兰形象便呼之欲出了.也许我们更多的老师,在教学这一环节时,常规的设计可能是：“你从木兰亲友的表现中,能够读出一个怎样的木兰呢？”这样的提问,得到的效果,可能就不如王君老师的情境创设.同样的内容,演出情境,便能激发趣味,这样的演出是教师智慧的运用！除了阅读教学,其他领域的语文教学,依然可以选择恰当的情境来活跃课堂.例如：苏州园区初中语文教研员刘铁梅老师在教授一堂作文讲评课——“_____,真好玩”时,她选择的切入点是选材.她开始并未直接问大家,你们觉得哪些事儿真好玩,而是创设了一个情境——好玩俱乐部.她给学生发了一张纸,上面有各式各样好玩的项目,她让学生推荐三样好玩的项目给同学体验.于是,孩子们暂时忘记了这是一堂作文讲评课,忘乎所以地开始推荐.最后,得出的便是真心好玩的素材,刘老师顺势引导,还总结出了好玩应具有的一些特点：放松、没有压力、有趣味等.一贯让老师和孩子们都有些头疼的作文课,孩子们却能积极参与,专注选择,不得不说,情境教学在这里起到了润滑课堂的良好效用.因而,语文课堂的表演,不仅是趣味的激发,更是老师们教育智慧的迸发.

二、联系生活,品味文本

语文与生活永远保持着密切的关联.语文的本质是语言,而语言则显现于生活的方方面面.一个对生活疏于观察,少有感受的人,他的语文感知能力,也将同样受到限制.著名语文特级教师于树泉老师曾说：“把世界当作课文,而非把课本当作世界.”让学生勾连生活,演绎课文中的细节,往往能起到很好的文本品析的效果.

肖培东老师在上《走一步,再走一步》时,和学生探讨一处细节描写“我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹.”为了让学生感知到“伏”字的精妙之处,肖老师先运用了换词法,他问学生,换成“靠”“贴”等词行不行,学生固然知道“伏”字更精准,但翻来覆去,似乎也说不出太大的区别.肖老师于是提议,让大家演一演,他请一位同学首先靠在桌上,只见这位同学双手交叉,头靠在手上,如同平时午休的样子.当肖老师请他做“伏”这个动作时,他思考一番,做出了一个夸张的动作,只见他双手平摊,整个脸和手臂全部紧贴在桌面上.肖老师问他,为何这般动作,他觉得结合当时悬崖上我的心情,就是应该极度地零距离地贴近岩石才更有安全感,所以“伏”这个动作的程度应该比“靠”等来得更深一些.肖老师微微一笑,同学们也不由地给予了掌声.作者的经历,我们读者在生活中有时也会感同身受,充分激发起孩子们的生活经验,通过表演,揣摩语文的美妙,往往能够有意想不到的收获.

三、填补空白,深析形象

欣赏文学作品,除了直面文本,深入品析语言文字外,有时候借助其他的一些帮助,也会使学生在阅读过程中获益良多.教学过程中,时常对学生说,想象一下那个场景,通过设身处地的想象,感其情,悟其理.想象情形,不是脱离文本,而是在文本的基础上,合理揣度,从而更好地理解文本.这样的表演,往往是书本中的空白区域,由老师引领学生去共同创造.

一位老师在执教《阿长与<山海经>》一课时,创造性地让学生来演一演阿长买《山海经》的这一情节.书中并未有相关交代,孩子们经过一番探讨,便开始了有模有样的表演：

生（扮演阿长）：老板,我要买三什么经,好像是三哼经？

生（扮演书店老板）：哪有什么三哼经蛇,是《三字经》吧！

生（扮演阿长）：我不知道,就是我家少爷爱看,好像有什么图画……

生（扮演书店老板）：是书里有图画的书吗？

生（扮演阿长）：好像画的是有九头的蛇和三脚的鸟.

生（扮演书店老板）：你过来看看,是你要的吧？

生（扮演阿长）：乖乖,还真有九头蛇.老板这是什么书啊,能便宜一点吗？

生（扮演书店老板）：（伸出四个手指,晃一晃）四个铜板,你买得起吗（不屑一顾）？

生（扮演阿长）：我买我买！（小心接过书,慌忙离去……）

孩子们的表演可谓妙趣横生,这并非是无意义的表演秀.而是通过孩子们合理的想象,补充情节,深入体会人物.当这样一番演绎展现在孩子们面前时,鲁迅先生所谓的“新的敬意”也许就有多了一份深入的体味——阿长的确关心我,而且很不容易.

笔者在教授本单元最后一篇课文《卖油翁》时,也试着采取了补充式的表演.文章的第一小节,陈尧咨与卖油翁初一碰面,整个小节没有语言和对话,可谓是无言交锋.我请两位同学,分别饰演陈尧咨和卖油翁,让他们揣摩此时人物的心理,各说一段内心独白：

生（陈尧咨）：我陈尧咨射术天下无双,百步穿杨,看我神箭厉害！

生（卖油翁）：早就听闻陈尧咨十分自得于他的射术,我倒要去看一看.嗯,还行,倒还真有些本事,不过这年轻人有些自夸,看我后面给他上一课.

生：（陈尧咨）：咦,这老头怎么好像对我不大佩服的样子？哼,他难道懂射箭,我且问问看！

学生的这一段表演,是基础其对“自矜”“射于家圃”“释担而立”“睨之”“微颔”等许多动作神情经过分析后,得出的结果.所以,遥想其情,揣度其理,课堂上所谓设身处地的感受,有时,设计一些补充式的表演,可能是一种不错的助力！

随着时代的进步,新时期的语文课堂可谓日新月异,形式繁多.新技术的投入、新理念的注入,新教法的尝试……语文课堂,不再是以往老师的教和学生的学了,变得热闹了,多样化了.张德超老师曾写道：“‘活’的语文教学就是一种主动的、互动的、生动的、个性化的、生活化的教学活动,就是要教书活、活教书、教活书、激发兴趣,让学生进入活的语文世界,最终成为有诚信力的‘活人’.”“把课教活”可以说,是语文课追求的一种更高的境界.课堂表演,作为一种创新的方式,是符合这一“活”的理念的.但如何演出真语文,“活”得有意义,在笔者看来,归根到底,依然是为了学生更好地解读文本,只有遵循这一语文的法则,我们的表演才能演出“真语文”！

参考文献：

[1]黄厚江：《黄厚江讲语文》,语文出版社2008年.

[2]余映潮：《余映潮讲语文》,语文出版社2008年.

[3]孙绍振：《孙绍振如是解读作品》,福建教育出版社2015年.

[4]张红芬：《课文表演让学生爱上语文》,《学科教学探索》

2016年第32期.

[5]孙晓静：《语文课堂表演现象例谈》,《辽宁教育行政学院

学报》2008年第7期.

[6]蒋艳：《语文课堂教学“表演现象”探因》.《中国教育学刊》

2009年第11期.

（作者单位：西安交通大学苏州附属初级中学）

[责编潘务正]